一句适度的课堂评价语
正在讲到字的变调：“葡、萄这两个字，单独读的时候都读第二声，在一起组合成词语，后面的‘萄’，要读轻声，这样读：葡萄！” 。忽然，我看到低着头的小J正在下面摸摸索索地玩东西。这孩子，课堂的关键时刻，又玩东西了。我立即停下来，点到他的名字，示意他站起来读“葡”“萄”两个字，并准备之后再让他读整个词语。 我想，等到他读不出的时候，再教育他：“是不是刚才没有注意听啊，相信你下面会专注地听讲。”
没想到，小家伙站起来：“葡、萄两个字单独读都读第二声，在一起时后面的‘萄’读轻声，葡萄！”，嘿！正确！流利！简练！这个小家伙，别看小手在下面摸摸索索，大脑却在灵敏地接受着我的课堂信号，真的是聪明，这比个别坐得端端正正，眼睛却没有神采，听课效率不高的孩子应该更让我放心。即便是这样，我还是有点不知所措，不知道现在该用什么样的评价语言结束这个环节。
表扬他？当然不行！上课摸东西的同学受表扬，这不利于培养同学们的听课习惯。批评他？更不合适，他答得的确太完美了！此刻，我的大脑高速运转，我要调动我所有的教育智慧组织一个适度的课堂评价语，一句只属于他的评价语。我联想起前段时间他一连串的表现，前几天的课堂上，他总是戳戳这个，逗逗那个，影响别人，他的女同桌的妈妈几次要求不让自己的女儿和小J坐在一起……有了！我调整好自己的表情，语气平静却不失严肃地对她说：“这节课，你最该值得表扬的是——你没有影响别人。”说完这句话，我眼睛又盯着他看了几秒，凭感觉，我认为自己的目光中充满了期待。此时的他，一定想起了前几日老师给他谈话时对他的听课要求，只见他把刚才摸索过的东西往桌斗里面推了推，随即端端正正地做好，目光专注地看着我。虽然受了表扬，但小脸上却看不出喜悦和得意，但我还是从那稚嫩的小脸上读懂了他此刻的心语：我怎么又忘啦？不能摸东西，我要好好听讲……
我满意地把目光从他脸上移开，继续我的课堂教学……整节课，因为得意于刚才那句适度的评价语，我的心情非常好，课堂智慧也发挥到了极致，接下来的课堂，和谐、融洽、畅通、圆满……
