如何让自己的朗读课更行之有效
雨滴
《语文新课程标准》在阅读教学中明确指出：“要有感情的朗读，这里是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现机子对作者及其作品情感的态度。”现在的语文课堂，越来越多的语文教师认识到“读”的重要性，“书生琅琅”也成了语文教学中的一道亮丽的风景线。但平心静气，仔细想一想，占了语文教学最后那个要角色的“读”是否真的有效呢？采用在个别读的基础上再集体读是指导朗读的基本方法，是许多教师课堂中最常见的“读”。然而，在这样的读里，如何让“读”更行之有效，为孩子们对文本的深入理解打下坚实的基础？ “读”的质有没有得到发展和提升？这些都将是课堂教学探究和探讨的重点。下面我来谈谈自己开学一个多月的做法与想法。
要想让孩子在课堂上对于读有所行之有效，首先教师要熟悉每一篇文本，对每一篇文章，了解作者、作品的写作背景，知道抒发了作者怎样的情怀？而且哪些文章适合怎样的朗读？文章的哪些片段是文章精彩的部分，需要我们仔细、反复朗读品味其中的内涵，这都需要教师做到心中有数，还有孩子可能达到的程度，也就是预感好的孩子能够朗读成什么样子？语感稍微欠缺的孩子又能读到什么程度？我想，这就是我们所说的课前预设，只有预设到了，那么在课堂上，我们教师才能有针对性的指导，才能达到预期的效果。如：我在讲《中华民族》一课时，虽然也认真研究教材，反复朗读，觉得应该没有问题，但是却出现了纰漏。
问题就在预设的还不够充分，小老师训练不够到位。这次讲课我发现自己选用的小老师还很欠缺，原因有很多，其中最大的责任在于我自己，一心想多训练几名朗读小能手，看看谁最好，可是铺的面太宽，训练的时间又非常有限，每一个都没有严格的一步一步训练到位，由于小老师训练不到位，故造成了小老师上课被动，不够主动的状况。这也应该属于教师的课前预设。知道自己问题所在，我现在就指定一位小老师，对他进行训练，而且一步一步，给小老师一些清晰的、可以操作的指令，让他也渐渐熟悉起来，只要一熟悉每个教学环节，课堂上再加上反复训练、引导，感觉课堂有些起色。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
调动孩子的兴趣，最重要的就是评价与奖励机制的建立必须要及时到位，可以刺激孩子的读的愿望。我的奖励办法是：所有起来发言的孩子都给加分+3分，根据回答问题的情况而定，有的回答十分精彩，就+5——+10分，有的孩子朗读的声情并茂也加+5——+10分，还有的孩子很会评价别人也给加分，包括小老师，如果上得好的话，也会给加分，孩子们的兴趣高涨，读得效果就可想而知。
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论是优秀的学生还是教师范读，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏等，一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，也可以朗读好的同学起来朗读，大家进行评议，那个地方读得好？好在哪里?经过这样的讨论交流，反复朗读，孩子们就会有所思考，有所品悟。又能在教师的引导中学到具体的朗读知识和技巧。
单一的朗读方式，容易人产生厌烦。因此课堂教学中的赛读环节，我们的朗读方式丰富多样，不拘一格，既又教师范读，又配乐朗读，也小老师领读，还可全班齐读，学生分角色读等等。而要变换朗读方式，比如说，文章带有多个人物角色且多有人物对话描写的，可以采用分角色朗读的方式，以促进学生对人物性格形象的感知与理解，如许地山的《落花生》一文，就可采用分角色朗读这一方式，通过朗读，父亲、母亲以及兄弟姐妹几个的个性特征，得以生动地展现出来。而现代诗文或古诗词等则可采用个别读或齐读的方式，有利于体悟作者的情感，又如《走月亮》，文质兼美的散文，写景抒情的文章，情感细腻，适合女生个别读和齐读，再有配乐就更好了，还有写文章需要有气势，境界奔放粗犷，则适合男生读或齐读像《民族之花》《飞夺泸定桥》就属于这一类的文章。交错运用多种朗读方式，可提高学生朗读兴趣，也可促进学生与文本深入对话。朗读要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要面向全体，面尽量要铺开，让更多的孩子有朗读的机会。我们采用齐读、个别读、小组读、分角色读、同桌互读、小组轮读、开火车读等形式，为学生提供朗读的机会。
总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧，让学生尽可能地获得朗读训练，促进学生语感形成，让自己的朗读课更规范、有效。
