长成需读五车书
——再读韩兴娥的《踏上阅读的快车道》
清波引
昨天听小蔡教师的语文课（人教版），这是她进入生本实验的第二学期了，“一主两翼”构想中，一学期主学两本教材：一是扩大识字阅读量；二是人教版优秀，可以弥补北版的一些不足。
在与小蔡老师交流时，“摆正位置”成为我们讨论的核心，人教版的引入处于什么地位，教到什么程度，学生凭这本教材学什么？越来越清晰。
回家又拿出《踏上阅读的快车道》再次翻开。最近我把它放在床头，一直思考“一主两翼”的推进问题，记得郭思乐教授讲生本课堂的核心，语文学科就一句话：今天，你的阅读推进了吗？我们的老师处在“生本”“文本”“考本”的焦虑、犹豫、彷徨中，无所适从：①不留作业怕考试；②课本讲快怕掌握不了；③课内拓展阅读怕占时间。怕这怕那，束手束脚。
语文教学的诟病让人议论纷纷，像韩寒之类的写作高手脱离现行教育体制的成才之路，让我们反思的同时，更多的是无奈无为，而韩兴娥——一个平凡的小学语文教师，用自己的执着与坚守，甚至是朴素开辟了一条“课内海量阅读”的新路，且“海量阅读，人人可为”。（P5）
让我们再回到韩兴娥老师的“课内海量阅读”的体系中：做根的事儿，品果的香。
语文的根的事儿是什么？
1、低年级“淡化理解，强化朗读”。
什么段儿干什么段儿的事儿。一、二年级把“嘴”打开是非常重要的童子功。记得“疯狂英语”的李阳学英语，不就是大声说，大声喊吗？同是语言的母语，拿起一段“文字”来，能用“声音”让它“立”起来，让它“活”过来，让它温暖起来，让它灵动起来，是最起码的。
我们“生本”课要追求的：以读代讲，以读促悟，以读强记，以读引作。
朗读，怎么读到位？
你给一、二年级小学生讲，要读出快慢的节奏，读出轻重的变化，读出缓急的曲折，读出喜悦与悲哀，读出内心的情感，都不如示范。
（1）范读，让语气显性化。
韩老师的办法是 “听录音”、“小老师”范读。我校304班子鉴小老师的朗读示范非常出色，完全可以胜任“老师”二字。在他的示范读、与同学们的评议交流中，既学会的朗读，又品悟了内容。并带动了一大批朗读能手。
老师的示范朗读也是必不可少的，那是无声的润泽和启发。不知为什么？语文老师的范读在课堂上越来越少，是因为长时间不示范张不开嘴呢？还是因为朗读并不能真的“示范”呢？或是认为亲自示范没必要呢？
（2）手起手落，让提示显性化。
指导关键词句的朗读，配上手势，高、低、慢、快、轻、重，长、短，把朗读要求变得可见可随，效果非常明显。
（3）不怕夸张，让情绪显性化。
小孩子的朗读不要怕夸张，不要用成人的“造作”来看待孩子。你看小孩子们小眼民亮，小嘴翕张，小头直晃，表情丰富，读得投入，读得享受，就是最棒的。会“夸张”之后，到中高年级孩子自己有了审美要求，会不由自主“往回收”，水到渠成。
让好的朗读成为低年级语文课的常态！
2、课内海量，积累背诵。
低年级时，韩老师识字教学不组词，“取而代之的是大量认读词句”（P6）“很少讲词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在海量中自己感悟”。（P2）
先听录音，然后学生自己读课文，最后全班一起讨论一个问题，一篇课文就学完了。（P63）
学生能当堂记住课文中的部分词、句、段落。（P81）
训练学生快速了解和筛选信息的能力，略读和浏览的文章同样需要积累。（P83）
不留课本上的书面家庭作业。每天自由阅读，勾画摘记，大体背诵。我每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况。（P84）
韩老师倡导“鲸吞牛食”，一个中心问题涵盖全文，咀嚼品评积累重点。
“读”而不思则惘，思而不“背”则怠。
从低年级当堂记诵大量词语，到当堂记诵语段，到当堂学以致用，把背诵提高到“目标”高度，把“当堂”作为手段，不留课后作业加重负担，不容有人拖拉不干，颇有“快刀手”的感觉。学生就这样卷入朗读，卷入思考，卷往背诵，一本又一本读，一个又一个思考，一天又一天背诵，日积月累，成就了学生“胸有万汇任翕张”。
韩兴娥老师和她的学生“与经典同行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，妙语连珠，有华章迭出之美，激扬文字，呈大气磅礴之势。读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。（P2）
这不就是我们向往的“巴学园”吗？
俗语说：“磨刀不误砍柴功”，把语文课堂指向语文的根，培育语文的根，根深叶茂，花果飘香，享受语文的芬芳。
现在，我们的当务之急就中跳出囿固我们的束缚，放下我们身上的包袱，抓住根的事儿，去做！
“行动大于理念，实干就是能力。”（P3）
共勉。
