又是下课，一位小女生走到我跟前抱怨：老师你为什么不叫我回答问题，我都举那么多次手了。
“是吗，我记得老师让你回答问题啦，”
“可是就一次”
“要知道68位同学，老师不可能一一多叫，下次好吗？”
那位小女生不满意的走了。
可是留给我的却是深思……我知道孩子不满足表现的机会，如果这样下去孩子的积极性肯定会下降，要知不只是一个这样孩子，可是这样的机会不可能对孩子一一公平，怎样满足孩子们的这种心理呢？
下次的课堂我变了方法，第二天课堂的十分钟我没有叫那位给我打招呼的女孩，尽管她的小手举得高高的，当我再抛出一个问题时，当好多小手举起时，我把目光转向她，我知道她已经想放弃，我笑了，对大家说：大家知道吗，我发现老师有时没有叫其他孩子回答问题，但是他们照样把手举得高高的，老师喜欢他们的坚持，感谢他们给老师一个信息，他们的举手让我明白:他们学会了，像某某，老师没有叫她回答问题，她照样举手，老师就喜欢这个劲头，老师同时也感谢咱班的好多同学积极配合着老师，即使老师有时不能把他提问。因为有时候其他学生更需要回答问题的机会，理解万岁吧……
再看那位小女孩腰板马上挺直坐端正了，紧接着她的举手次数更多了，当然我不会再不叫她。
所以以后再提类似的问题很少了。孩子举手的积极性有增无减，当然尽量公平，即使不公平，我相信他们会理解，因为他们知道：有时候倾听也是一种更好的能力。
更重要的是：因为老师注意到他们了，看见他们了，还是那句话：老师看见你了、注意着你，即使没有叫你回答问题，你还在坚持着，谢谢给老师的信号。
所以课堂上多了这样的话：我真的很佩服某某，举几次手，即使没让他回答问题，他还在坚持，现在把机会给他……
当孩子听到这样的话，就会劲头十足，因为他知道老师在注意着他们……
可以说孩子的表现欲不能满足时，积极性就会下降，可是大的班额教学不可能对孩子一一照顾，因为孩子毕竟是孩子，无意的忽视，就会打击孩子，怎样满足孩子的心理要求？其实孩子的要求很低，只要老师注意到他们的表现，给他们一个言语的激励，一个拇指，一个微笑，就可以让他们信心十足，即使没有给他们真正的展示机会，但作为老师一定要了解孩子，看到孩子，用行动表扬孩子，让同伴也了解这个孩子也很棒。这就要求我们用何种方式把这个信息传递出去，当然不能过度渲染，否则会失重；更不能不理会孩子，否则会打击孩子。
就给孩子一个小小的激励语吧，告诉他很棒，或给他一个大大的拇指，告诉他老师看见你的表现了，要不就对孩子微笑一下，或点点头：告诉他要坚持……
总之一句话要把自己看到的孩子的表现传递给孩子：你是真的很棒！让孩子在希望激励下继续前进……
