书上的探险和旅行
－－亲子共读《撒哈拉沙漠求生记》
一
“读万卷书，行万里路”，是一句古语。有人说语出汉代司马迁，也有人说语出明末画家董其昌，还有人说语出清代钱泳的《履园丛话》。其书云：“‘读万卷书，行万里路，’二者不可偏废。每见老书生痴痴纸堆中数十年，而一出书房门，便不知东西南北者比比皆是；然绍兴老幕，白发长随，走遍十八省，而问其山川之形势，道理之远近，风俗之厚薄，物产之生植，而茫然如梦者，亦比比皆是”。
因为时代久远，今人无法得知古人的本意，因此派生出多种解释，有的说：“读万卷书，就是要多读书；行万里路，就是要多旅游。”也有的说：“这句话告诉我们，要把读书和实践相结合，读是知，行是践，知行合一是中国古代重要的求知模式。”我的理解（可能是歪解）是：“这也许是个比喻，读万卷书，就好比行万里路一样。”古人常说：“秀才不出门，便知天下事。”何以知天下事？读书啊！狄金森也说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方。”（《神奇的书》）毛主席诗云：“坐地日行八万里”，如果不从科学或哲学的角度去分析，仅从阅读的角度来说，不正是“读万卷书，行万里路”的另个说法吗？（小注一下：华东师大的周彬教授对“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这一古语有一番个性化的有别于大众的解读，他认为古人的真正意思是说：“读书的感觉，就像拥有黄金屋，就像拥有颜如玉一样的幸福”，而不是许多人理解的“读了书就可以拥有黄金屋，读了书就可以拥有颜如玉”那么功利化和赤裸裸。）
这几天，我和女儿就在我们家小小斗室的一张小床上，“坐地日行八万里”，时而到非洲游历撒哈拉沙漠，时而到马来西亚探索神秘洞穴，时而到北极圈感受极地冰河……我们一边欣赏着异域风情，一边为故事主人公的冒险捏汗惊叹，更重要的是我们还增长了不少实用的科学知识，生动的故事使这些知识不再是死板板，冷冰冰。
在第十期“周末读书会”快结束时，我隆重为小朋友们推荐了这套“我的第一本科学漫画书”系列（第一、二辑，共8本），作为我们下一期读书会交流的“同一套书”。这套书6月份拿到手后，我没有让女儿先睹为快。我直接把它们放入我带的五年级一班的“班级图书角”，一方面让处于紧张复习阶段的孩子们有一套好书可以调节一下，另一方面，我想看看这套书是否真有广告上所说的那么好，五年级的孩子具备了一定的阅读鉴赏能力，他们的自主选择应该是有说服力的。果然，这套丛书得到了孩子们的热捧和口耳相传，借阅率直线上升，打败了前期投放的“神奇校车”“西顿动物记（彩绘版）”，登上了班级阅读的“畅读书”榜首。有的孩子甚至抱怨我，说：“老师，这么好的书你怎么才推荐给我们呀！唉，眼看就要毕业了……”我说：“哼，对你们够好的了，我的女儿还从来没读过一本呢！”
因此，在第十期读书会上，当我刚介绍完这套书，小朋友们就像疯了一样冲上前来领书，有的还争抢起了同一本书。女儿在一旁也噘起了嘴，说：“爸爸，我也想看那一本！”我只好对孩子们说：“既然大家这么喜欢，我宣布这套书也像《幼学启蒙》一样，让大家连借三次。”孩子们欢呼一片！
二
女儿在剩下的三本书中，首先选了一本《撒哈拉沙漠求生记》。封面上最引人注目的是漫画中的三个主人公：列奥、叔叔和宝萝，他们三个的“探险三人组”将会带给我们许多惊喜。尤其是列奥的那双对对眼，令人忍俊不禁。三个人的身后是一片广袤的沙漠，沙漠尽头的地平线上是埃及的金字塔和狮身人面像。大耳狐、沙漠腹蛇和蝎子浮现其中，一群身上缠满白布条的人正从沙漠中钻出来准备偷袭列奥他们。女儿不知道这些身上缠着白布条的是什么人？对他们十分好奇。我们打开《上学就看·世界公园》，书中说：“木乃伊就是可以长久保存的干尸。古埃及人用香料和防腐剂处理尸体，然后在尸体上涂上树脂，裹上麻布，就做成了木乃伊。有的木乃伊经过几千年都不会腐烂。”读了这段话，又看了看图，女儿似懂非懂地点了点头。
由于我也是第一次读这本书，因此，我和女儿一样，带着好奇的心情和列奥他们一起进行了一番沙漠探险。整本书共17章，前三章是整体介绍故事发生的地理环境、人文风俗等；从第4章《撒哈拉的沙暴》开始，一直到第16章《最后的呼救信号》，讲述了主人公们是如何在沙漠中探险求生的，作为读者我们可以学到在许多沙漠中的生存技巧，如如何找水、找食物、辨方向、找食盐、发呼救信号等；第17章《归来》，一个意想不到的结局。
什么是好书？好书就是能让你一口气读完，并且读完后还想读，每读一遍都会有新的收获的书。可以说，《撒哈拉沙漠求生记》等“我的第一本漫画书”系列就是这样的一套好书。虽然这本书有17章，170多页，但我和女儿还是一口气把它读完了。这是女儿继《查理和巧克力工厂》这本书后“读”的第二本厚厚的大书。
三
一、亲子共读，首要是“朗读”
“哪个孩子有较丰富的词汇，能较好地理解老师的话呢？哪个孩子在课堂上能够较持久地集中注意力呢？……所需要的不过是一张免费的图书馆借书证，以及愿意为孩子的将来付出时间与心血的决心，这项投资一天只要花15－20分钟,任何投资的回报都比不上投资在阅读上所得到的回报。……大量研究证实，给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。每天朗读15分钟是良好家庭教育的秘诀。……你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”
以上内容摘自《朗读手册》。在亲子共读中最首要的是“朗读”。对低幼儿童来说，家长可以读给孩子听；小学中高年级的孩子，可以采用家长和孩子轮流朗读的方式。但一定要注意，家长大声朗读给孩子听，这是“孩子小学毕业之前都应该保持的一种习惯”，“一点儿都不给孩子读故事听，以及太早停止亲子阅读，都是大错特错的。”
我一直保持着每天给女儿读书的习惯。女儿11个月大，我就开始给她读《婴儿画报》。至今家里还保存着从2003年到2006年的数十本《婴儿画报》，还有10来本2007年的《幼儿画报》。女儿虽然已经上学了，但她有时还会把这些陪伴她成长的画报拿出来，自己一个人一边读一边乐。从2008年起，我们的亲子阅读主要是绘本类，还有一部分“桥梁书”。但我们家里基本上没有漫画类，唯一的是《三毛流浪记》和《父与子》这两本经典漫画。因为以前带班的时候，有不少学生特别喜欢什么《老夫子》《七龙珠》《乌龙院》之类的“口袋漫画书”，我曾翻阅过几本，发现这些漫画品味低俗，既没有知识上的助益，也没有品德上的熏陶。看云老师称这些“口袋漫画”为“印刷垃圾”。因此，我不会让学生读这样的漫画，更不会让女儿读。但我们家长和老师，不要视“漫画”为洪水猛兽，并不是所有的漫画都是“印刷垃圾”。偏见是阻碍人类求知的最大障碍。这套“我的第一本科学漫画书”将会扭转绝大多数家长和老师对漫画的偏见。这套书不但蕴含着大量丰富的科学知识，更教育孩子们在面对困难与逆境时，要勇往直前，要有勇气有毅力。
读漫画和读绘本一样，都需要有“读图”的技巧。以第一章《走向撒哈拉》为例，连题图算上，总共有40张大大小小的图。这些图中，既有鸟瞰式的埃及首都的远景图，也有展现人物表情的特写图，更多的是连续故事的情节图。从这些图中我们可以形象简洁地看到埃及的地貌，人们的衣着风俗，这就是图画远胜文字的地方。第二，漫画场景中还有个很重要的元素——类似泡泡的文字对话框，它们通过细微的外框形状区别和文字内容来反映漫画角色的情感。如果单单把漫画中的文字拿出来读，不看图的话，我们很难知道故事到底在讲什么。第三，漫画的画面跳跃感很强，有时它的画面排序不依常理，与普通人的阅读顺序反差很大。这些元素都是漫画有别于文字书、图画书（狭义上的，即“绘本”）的，也是不少成年人讨厌漫画，读不懂这些书的主要原因。常读漫画的孩子，在写作文时都会受到漫画的影响，语言跳跃性大，不连贯，这是漫画的负作用之一，家长和老师一定要警惕。
因此，我在和女儿亲子共读《撒哈拉沙漠求生记》时，我不但会读出“泡泡”中的对话等文字，还会引导着女儿把图中的东西读出来，把一张张跳跃的图画串讲起来。比如第一章里有一张图：叔叔正在练习单手倒立，他得意地喊：“我是无敌的特种兵！”旁边的列奥和宝萝说：“哎哟！咱们离他远点儿吧！太丢脸了……”如果只读出这么多，那就会漏掉许多重要的细节：列奥和宝萝“唰”地一退三尺远，脸上满是无奈和鄙夷的表情；叔叔“呼”地一跃，倒立起来，“嘶”的一声不知道是上衣，还是裤子撕裂了；更糟糕的是“啪”的一声，钱包也从口袋里掉了出来，但叔叔只顾耍酷，没有发现。而列奥、宝萝退避三舍，更看不见了。这就为后来的三人露宿街头埋下了伏笔。
前面讲过，漫画的画面跳跃感很强，因此，就需要我们给加上恰当的过渡语，帮助孩子理清图与图之间的联系，尤其是对低幼儿童和第一次看漫画的孩子。还举第一章中的例子，紧接着刚才掉钱包的那张图，就是一张比较大的图画：此时，三人面前已经堆满了许多东西，满满三大包，地上还堆了一堆，数一数，还真不少，有：小刀、急救药箱、水囊、书、水壶、指南针、地图、照相机、三四个杯子，一个沙漠小桶（桶里有小铲子），两个小勺子，一瓶补盐胶囊、地上还掉了七颗，还有一块类似毛巾的东西。叔叔手拿手电筒，嘻嘻嘻地笑：“现在差不多都准备齐了吧？指南针、刀……”；宝萝是一脸的不情愿：“快把您的贝蕾帽摘了吧！那么多油，脏死了。”；列奥则是两眼放光，对着镜头大喊：“还有我永远的必需品－－丛林刀！”这时，我们只需要在这两张画中间加上一句话，图与图就联系起来了：“他们买靴子、买墨镜，补齐了来之前忘记买的东西，于是他们一起检查行李……”
综上所述，亲子共读时，家长朗读给孩子听的内容不能仅仅是书上的那点文字，应该有所发挥，有所补充，把不完整的变完整，把不连贯的变连贯，要随时给孩子指出阅读时容易忽略掉的细节。读漫画、读图画书如此，读文字书也一样，看云老师在领着孩子们读《三国演义》《西游记》时，总爱“加些料”，加一些书上没有的文字，但对激发儿童的阅读兴趣，增强儿童的理解能力颇有助力。
二、亲子共读，关键在“交流”
《撒哈拉沙漠求生记》是一本科学漫画书，在故事中藏有不少科学知识。因此，阅读过程中的交流是十分必要的。这里的交流有讨论的意思，有的地方需要引导孩子想象，有的地方需要让孩子复述，有的地方需要让孩子慢慢欣赏，有的地方需要让孩子动手试一试、身体动一动……
以第七章《找水记》为例，这章主要讲了在沙漠中如何就地取水的科学知识。在亲子阅读时，以下几处地方千万不可匆匆读过，应该停下来讨论一下：
1、在水只剩下一口的时候，应该先给谁喝？
“沥沥啦啦”，水袋都见底了。每人喝一口吧！宝萝先喝！叔叔把水杯递给宝萝，宝萝笑着接过水杯说：“做女孩真幸福！”“咕嘟”，宝萝喝了一大口，抹了抹嘴角，满足地说：“啊！”列奥馋得直流口水，双手接过杯子，说：“谢谢你！”突然，手中的杯子被叔叔夺走了，“你连长幼有序都不懂吗？该我了！”叔叔凶神恶煞地说。列奥嚎啕大哭，泪水流成了两条小瀑布。“又能活命了。给，都喝了吧！”叔叔把杯子递给列奥。列奥高高举起杯子，“嘀嗒”，只滴出来一两滴水，他绝望地大叫：“啊……没了！”
读到这儿，女儿呵呵地笑了，她觉得列奥的表情很好玩。这真是饱女儿不知饿列奥的渴呀！这时，我对女儿说：“你在外面跑了一大圈回来，最想干什么？”女儿说：“当然是喝水啦！上次，我上完体育课回到家，连喝了三大碗水呢！”我说：“是啊！故事中的这三个人也一样，十分的渴，特别是列奥，轮到他了，没有水了，他是多么的难过呀！你看他绝望地趴在地上了。”女儿点了点头。我问她：“你知道为什么水要先让宝萝喝吗？”女儿说：“这个我知道，女生优先！”“那为什么第二个喝水的是叔叔呢？”女儿又读了读，说：“叔叔说了长幼有序，应该先让长辈喝。”我说：“对，女生优先，长辈优先，这是人类的一种美德。但是，叔叔也有不对的地方，你知道吗？”“他不应该把水全喝了。”“不对，他应该先让列奥喝，因为列奥是儿童呀！儿童是需要保护的。”
在下一幅图中：列奥趴在地上说：“呜……，骆驼啊，你一定也渴了。”叔叔说：“别担心，那家伙喝一次水能顶两星期呢！”骆驼一边想着美味的胡萝卜，一边说：“这家伙不配当叔叔！”这是作者借骆驼的话对叔叔进行的谴责。另外，这里渗透了一个科学小知识，骆驼能耐饥渴。在第4章结束的“知识盘点”中，详细介绍了骆驼这种动物，有文字、有照片、还有讲解图，我又带着女儿复习了这段知识。当读到“骆驼平时很温顺，但不满意时会喷唾沫或用脚乱踢，非常危险。”女儿想起了36、37页的那些图画，又翻回去看，哈哈大笑。
2、在沙漠中如何就地取水呢？
在沙漠中生存最可怕的就是没有水，因为沙漠本来就是缺少水的地方。所以，沙漠生存秘笈第一条就是多准备水。那么怎么在沙漠中就地取水呢？我问女儿：“你想一想，有什么好办法？”女儿说：“接雨水，向地下挖……”我说：“这些方法也可以，但雨水不是说有就有，这地下水在沙漠中可不好挖。我们看看书中用的是什么办法？”
书中主要介绍了三种方法，一是用塑料袋套在刺槐的树叶上，扎紧袋口，利用植物的蒸腾作用采集露水；二是挤沙柳树根采集水；三是在地上挖一个坑，坑底铺上塑料布，压上石头，利用夜晚降温石头上结露的方法采集露水，也叫“露水井”。像这种“露水井”的装置，我在别的书上也看过，不过有些区别：选一种能渗水的塑料布，铺在坑里，但塑料布下面放一个大碗，塑料布上方放一块较轻的石头，让露水都渗流到碗里。这样，就不用像漫画中的列奥一样，像狗似的趴在石头上舔水喝了，当然也不用电话卡刮水了。
我用笔简单地给女儿画了这第四种方法，女儿连说妙。
3、每章节后面的“沙漠生存常识”，也要给孩子读一读。
第7章后面主要结合本章内容讲了三个知识点：一是“露的成因”；二是“什么是沸腾作用？”三是“沙漠里的植物”。其中，那个“沙漠香瓜”，在后面的故事中还会出现，一定要讲给孩子听。等讲到那段故事时，不妨回过头来再读一读这段知识。
女儿最感兴趣的“知识链接”是第15、16章的“沙漠生存常识”。先讲的是呼救信号中的身体信号，再讲的是地面标识。我带着女儿按照图示做了一遍这11个身体信号。读了大半天的书，做一做这些“体操”，还真不错呢！
这本科学漫画书中，像前面所说的这样的知识点还有很多。因此，即使我们和孩子读第一遍时，没有读到，有所疏漏，也没有什么，因为“好书不厌百回读”，当第二次、第三次……阅读时，每次都有新的发现、新的收获，那该有多好啊！更何况，第一遍朗读时，缺乏耐心的孩子是不太喜欢总是打断故事的情节的，当你唠唠叨叨的时候，他已经迫不急待地翻到后面去了。因此，一定要注意，第一遍给孩子朗读时，一定要尽量不要打断故事的节奏，一口气读下来。上面的亲子共读的记录，有不少是我和女儿第二遍读这本书的时候的一些交流，因为没有了情节的牵绊，孩子才有可能对一些深层次的、细节性的问题，和大人展开讨论和交流。
三、亲子共读，得益的不仅仅是孩子
六年多坚持“亲子共读”的经验告诉我：亲子阅读不仅开阔了女儿的视野，丰富了她的词汇，女儿的老师就夸奖过她，说女儿的词汇量是班级中最多的两个孩子之一。她妈妈也经常为女儿嘴里时不时蹦出的新词而惊讶。更重要的是亲子共读养成了女儿良好的阅读习惯，现在每天女儿晚上都要和我读上至少一个小时的书才去睡觉。这种积极的“我要读”，我也记不清是什么时候开始的了，但肯定不会是两三年前。
亲子共读使我和女儿的关系更加密切。现在只要谁要说我的“坏话”，女儿肯定会冲上去和她或他争辩。我妻子说：“这女儿白养了！一点儿也不心疼我，光向着她爸！”我在一旁呵呵地乐……
亲子共读受益的不仅仅是孩子，我也是其中的受益者。在没有女儿之前，甚至是在2007年底接触绘本之前，我对“儿童阅读”是一无所知的。当时，我的词典里只有“课外阅读”这个词，当时，我组建的班级书库中大多数都是作文选之类的书籍，那时的我，根本不知道什么是有口味的、高水平的“童书”。只到有了女儿，我的阅读视野逐渐扩大，对童书也有了全面的认识，这时，“课外阅读”这个词才替换升级成了“儿童阅读”。感谢女儿，感谢武凤霞老师播种的“绘本之种”，感谢校讯通奖励给我的《猜猜我有多爱你》《爱心树》……试想一下，如果没有女儿，没有亲子共读，我怎能读到像《撒哈拉沙漠求生记》一样这么好看又富有科学性的童书呢？我怎能“坐地日行八万里”，去北非的沙漠中历险呢？我想，现实中的我，这一辈子都可能没有机会到那里去游历，看看金字塔，吹吹大沙暴。这也是“读万卷书，行万里路”呀！
最后，我引用蓝袋鼠亲子阅读网站的一项研究成果来结束我的文章：
“亲子阅读具有“双主体”的特点，关于孩子作为阅读主体的研究也日渐增多。……而另一方面，家长在这场亲子阅读活动中，也是主体的角色。应该说，作为客体的读本，其阅读对象还是以孩子为主的。亲子阅读的家长，即是要在读本中，认识和发掘出以孩子为视角的人性价值，反观自身经已丧失的童贞，在自身接受熏陶和洗礼的同时，对孩子作出相应的帮助和引导。而同时，孩子也可能凭着他与读本的天生契合，在家长触觉不及的地方，给予家长以细节和灵感的开启。至此，家长和孩子即完成了亲子阅读活动的相互启明、相互馈赠、相互交流。”
