阅读||跟着陶行知知行合一作文
我们大多数老师都知道，教师的主要任务是教，学生的主要任务是学，那么，在教和学的中间，有些怎样的关联呢？听了
我们大多数老师都知道，教师的主要任务是教，学生的主要任务是学，那么，在教和学的中间，有些怎样的关联呢？ 听了太多的课，老师在课堂上只是完成了自己的所谓的教学任务，而学生的学有些怎样的表现呢？听课的老师都坐在学生的背后，无法看到学生在学的过程中是如何的进行思考，是如何的理解并再现了或者消化了那些知识，我们跟着老师，也只是见证了他完成教学的那些任务。 对于这种现象，陶行知有句极好的表述：“论起名字来，叫学校，讲起实质来，却又像教校。”顾名思义，学校，学生学的校，教校，老师教的校，一字之差，内质错了十万八千里啊！ 陶行知认为应该教学合一，不能分离的，不能重教太过。为什么如此呢？陶师明确了三条理由：
1.先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。 陶师讲先生分为三种：只会教书；不是教书，而是教学生；不是教书，不是教学生，而是教学生学。 低头反思自己的从教生涯，自认为做到的是教学生学，很多孩子从我的教室离开后，到中学后，就成为学霸，不仅会学习，更是会思考，独立学习能力极强。 十多年来，注重孩子阅读和写作，在课外的书海里，把很多好书介绍给孩子们，再加上在进行着网师的学习，对儿童阅读有着极好的理论知识，文本解读的能力有极大提升，在这样的基础上，对孩子们阅读的把握，可以说是很令人愉悦和放心的。
2.教的法子必须根据于学的法子。 回顾历史上的八股式学习，先生只管按照自己的意思去教学生，不考虑学生是否有兴趣进行这样的学习，也不考虑拿来的东西对学生是否有益，仅仅只是为了完成教学的任务而进行的设置。 陶师认为，教的内容要根据学生学的内容进行设置和改变调整，也就是所谓的教的法子根据学的法子，怎样学就怎样教，学得多就教得多，学得少就教得少，学得快就教得快，学得慢就教得慢。 所在的环境里，每年学生都会改变，因此，每年开学初，学生的心思还在假期里没有调整过来，进度极慢，所以呢，根据学生的这样学习状况，放慢脚步是必须的，到后期的时候，学生学习的能力具备之后，就会越来越快的。
3.先生不但要拿自己教的法子和学生学的法子联系，还要和自己的学问联系起来。 我们很多做老师的，课堂上拿着教学用书和教辅材料，照章办事，照本宣科，没有自己的思考和延伸，也就是自从开始站在讲台上，就不再去读书和学习了，一个不进步的老师终将带出来的是不进步不思考的学生。德国柏林大学的校长说：我们每位教员都是科学家，科学家就是教员。也是我们孔老夫子的话语：学而不厌，诲人不倦。 再反观自己，从教十多年来，一直在潜心阅读和学习，两个网师的学习，种子课程的研发，晨诵午读的落实，每走一步，都会把学生的学习和成长紧密结合起来。 在陶师的这些理论中，自认做得极为不错，把学生的学和教师的教进行了有效的连接，把自己的学问和学生的学习发展进行了必要的沟通，这样就如大师所言：先生学生都能自得自动，都有机会有方法去寻找无价的新理了。
