定位于写作的教学
——《假如》教学随笔
2011版语文课程标准明确提出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。所以，我平时的阅读教学，目标尽量指向语言文字的学习和运用。
《假如》是鲁教版二年级上册的一篇课文。课文用结构相同的段落表达了作者的美好愿望。教学时，在学生学习生字词、读熟课文的基础上，我让学生通过“我的发现”来关注作者的表达形式，比如：每小节的前两行都是写“假如我有一枝马良的神笔”；三四行都写“我要给谁画什么”；下面都是写这样做的好处。除此之外，学生还发现了这首诗歌如何换行。在此基础上，我让学生学习课文的表达形式进行自由创作。没想到，学生通过丰富的想象，模仿课文的表达形式，表达了自己的美好愿望。现摘录如下：
假如我有一枝
马良的神笔，
我一定给坐在井里的青蛙
画一双翅膀，
让他飞上天空，
见见世面。 （杜赫泽明）
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给爸爸
画一双好眼睛，
爸爸就不用
戴着眼镜看书了。
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给妈妈
画三本好看的书，
这样，
妈妈就不用去书店买书了。 （王皓玥）
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给不幸的朋友赵伟卓
画一个好胳膊，
课间的时候，
他就能和我们做操了。 （吕昊锐）
（说明：前些日子，赵伟卓的胳膊骨折了。为了自身安全，课间操他不能做，武术操比赛他不能参加。看起来，吕昊锐真切体会到了朋友不能和他们一起做操的痛苦。通过这次创造，作者不由自主地表达了自己对朋友的关心。）
让我感动的是胡一博的创作。我批改到他的作业时，见他写得不错，就随口问他：“胡一博，这是自己写的吗？”
没想到，他站起来认真地对我说：“这都是我的愿望！”
愿望！好一个愿望！我被他真挚的表达所感动，所以就读起他的文章来。
我正读着，有学生说：“胡一博哭了！”
我一看，可不是，他的眼里含着泪花，小手还在抹眼泪呢。怪不得他强调“愿望”呢！请欣赏他的佳作！
假如
假如我有一枝
马良的神笔，
我一定给妈妈
画一个好腰，
还妈妈一个健康的身体，
让妈妈再也不腰疼。
假如我有一枝
马良的神笔，
我要画出很多很多中草药，
治好妈妈的风湿，
让妈妈下雨天
再也不疼痛。
假如我有一枝
马良的神笔，
我要把赵老师的教室
变成六星级教室，
让老师永远快乐。
假如我有一枝
马良的神笔，
我要画一只猫
让我们小区没有老鼠，
粮食再也不会被偷，
小区也会变整洁。
胡一博的妈妈因腰间盘突出而长期四处治疗。从这首诗里，我们看得出，他对妈妈所受的痛苦看在眼里，记在心上。所以，他才能这么情真意切地通过诗歌的创作表达自己美好的愿望。
儿童个体语言的表达内容是未来、世界、社会及自身在心灵上的影像影射。所以，关注语言文字的表达，不仅是语文学习的需要，也是帮助学生倾诉情感、表达思想的有效途径。
