就孩子上不上语言班而征求我意见的，不是一位两位朋友了。这些家长的共同想法是，提高孩子的语言表达能力倒是其次，主要还是锻炼孩子的胆量，希望孩子能够经过训练而落落大方。有这样的想法，当然是值得肯定的。的确，能力的表现，是建立在良好的心理素质的基础上。如果家长们都把更多的注意力集中在孩子的心态培养上，这是个好事儿。
那么，语言班能不能帮助孩子实现愿望呢？该不该让孩子上语言班呢？
我们学校这这一年中，举行了两次讲故事比赛。我发现了一个很有意思的现象：一二年级的孩子讲得比三四年级的孩子好，三四年级的孩子讲得又比五六年级的孩子好。关于这一点，我的认识是，孩子越大，顾虑越多，因为拘谨而想象力渐渐弱化，表现力也在下降。这真是教育的一种悲哀。
进一步留心，又发现，那些上过语言班的孩子，能够让我们一眼就看出来，而且得分很高，甚至可以说是大出风头。显然，他们的抑扬顿挫，他们的眼神，他们的微笑或撅嘴，他们的举手投足，都是非常合适的——这种合适自然是我们大人们认为的合适，几乎无可挑剔。
不过我并不喜欢。
你看，在台上小朋友讲故事的时候，台下就有好几个孩子会得意洋洋地跟着讲——一字不错，还会得意洋洋地跟着比划——一点不差。为什么？因为他们都是上语言班的孩子，他们的所有的抑扬顿挫、他们的所有的眼神、他们的所有的微笑或撅嘴……不是他们出于他们自己的理解和需要，而是被老师们给规定的并一次次训练出来的，也就是说——被强加的。
那么，在这种精彩表现的背后是什么？
我认为，这样的表演缺少了一个“真”，那么其表现出来的“美”就不是真的美。
归根结底，这还是一个教育观的问题。
孩子的成长中，最重要的不是眼前得的某个奖，不是被大人们夸表现得如何好。孩子就是孩子，他或她应该像孩子一样生机勃勃地活着。就讲故事这样的语言活动而言，孩子需要的是感受故事本身带给他或她的愉悦、感动或思考，需要在听、读和讲的过程中发展自己的思维和表达能力，这是个性的、主动的学习和娱乐活动，而不能成为被要求的、被限制的。在老师们的所谓指导下，孩子们失去了自己的主体性，实际上是被剥夺了这样的成长机会。正如现在上了小学的孩子们，抱着所谓参考书找答案来对付老师的提问、应付家庭作业，连个组词都要照抄了事，看上去是一片锦绣，其实完全苍白无力，久而久之他们就懒得动脑筋了，也不会动脑筋了。
所以，聪明的成人，应该做的是引领——我们要做指路人，而不是教练员。
我的女儿是上过语言班的。作为家长，我们并不完全排斥兴趣班，我们的原则是尊重孩子的选择，一定要真正以“兴趣”为准绳。
有没有好处呢？还真有，立竿见影。在那以前，我家女儿因为在班里是年龄最小的，所以多少有些怯场，在儿歌比赛、讲故事比赛的时候，总不够大方。而上了不过几节语言班，登了几次台，就在幼儿园讲故事比赛总决赛中脱颖而出，得了个第一名，令老师们家长们刮目相看。
但是我们还是决定不再继续上了。
妞自己说了，上课
我们则是不想让孩子成为流水作业的产品。
她哪怕不参加什么比赛，不得什么大奖，就那么自己坐在娃娃们中间，自己讲个好长好长的故事也不疲倦，还会自己笑，自己唱歌，自己手舞足蹈。不就很好吗？
