两位数乘两位数口算反思
两位数乘两位数的口算是第六单元的第一个信息窗的内容，这个信息窗的内容很多，有口算，估算，笔算和验算。
当时备课的时候，看到口算有两个内容：整十数乘整十数和两位数乘整十数。但就这也没把他当成回事，因为毕竟是口算，每次学习的口算学生都领会的特别快，但如果把这两个知识点讲完，在讲竖式计算，时间不够，而且课后的自主练习中，第一至三题，第五题和第六题，都是对口算的对应练习，这样处理一节课的时间也就够了，差不多会绰绰有余。
一上课，才知道大的指导方针是对的，口算必须上一节课，小对策就错了，一节课下来，只处理了一道自主练习题。这节口算题讲着真困难。
刚开始复习以前的口算：20×4＝ , 23×2＝ ，
30×7＝，24×2＝
学生的兴趣很高涨，这谁不会呀，小手高高举起，回答的也正确。我先分析第一列 ，他们是整十数乘一位数，我们今天学习的口算是整十数乘整十数。我按照课件中的题目出示60×60＝ ，有好几个同学的答案是360。我连忙写上60×6得多少，这时学生反应过来是3600。我一看不能掉以轻心，直接把上面的两个算式20×4＝ ,30×7＝中的一位数后面添上“0”，使它变成整十数成整十数，20×40＝ , 30×70＝，这样学生计算起来方法就容易掌握了，也总结出这样一句话：一个因数不变。另一个因数扩大10倍，积就扩大10倍。
第二个环节，两位数乘整十数。把这两个算式23×2＝ ，24×2＝ 直接改成23×20＝ ，24×20＝ 。我没有讲解方法，让学生自己试着独立完成。一公布答案，让我吃惊不少，本以为学生一定会先算23×2，然后直接在他们的乘积后面填上一个“0”。可是学生的想法不一。以23×20＝为例有个位和个位相乘，十位和十位相乘，得400的，有个位十位互乘的406的，还有的得数都分析不出来是怎样乘出来的，当然这样的学生只占全体学生的四分之一，但这也不是一个小的数目。没想到这个算式让学生这样为难。我让作对的学生讲一讲他做这道题的方法。第一个学生：我先捂住2后面的0，先算23×2＝46，那么23×20＝460，那是因为因数23没有变，因数2扩大了10倍，变成20，所以他们的乘积也扩大10倍，变成460，他利用了我们刚得到的结论。第二个同学说：我先算23×10＝230，那么230+230=460。第二个同学是一个很认真的人，他一定是预习了课本之后得出的第二种方法。但是这种方法适用性比较窄，如果第二个因数是80，这种方法就有局限性了。经过讨论，学生都喜欢用第一个同学的方法，为了巩固这种计算方法，在做练习的时候，我让每位学生做两位数乘整十数的口算的时候，都在这个算式的旁边写上两位数乘一位数的算式，把这个算式当成一个拐杖，先扶着学生走一走，熟练后再扔掉拐杖，走起来就快了，还不会跌倒。
两位数乘两位数学生第一次接触，虽然是口算，但对学生来说是新的知识点，一定要站在学生已有的知识经验的基础上，不能因为简单，就忽略了部分学生接受的程度。有的知识贴近生活，学生有了一定的生活经验，讲解起来可能比较轻松。但对于这种算理的讲解，丝毫不能马虎。
