数学是思维的体操
古人云：“学起于思，思源于疑。”世界上许多发明、创造都源于“疑问”，有疑问才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣。
教学中,教师要充分利用有效的课程资源, 不断为学生创设良好的情境,启动学生求异思维的翅膀,吸引学生进入积极思维的学习境地，从而叩开儿童数学思维的心扉。
记得在教学《小数的性质》时，我曾这样设计：先在黑板上写了三个“1”，接着问学生：“这三个1相等吗？”在学生的回答下用等号把三个“1”连结起来。接着，在第二个“1”的后面写上一个“0”成为“10”，在第三个“1”的后面写上两个“0”成为“100”，再问学生：“现在这三个数还相等吗？你能想办法使他们相等吗？”学生陷入沉思。
通过认真思考，有的说：“1元=10角=100分”，有的说：“1米=10分米=100厘米”。学生思维活跃，热情高涨，积极思考。此时，又提出一个问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来”？学生听后，思维更加积极，就连平时不受脑筋的学生也议论开了。都争先恐后地说：“1元=1.0元=1.00元；1米=1.0米=1.00米……”。最后提问：“像1、1.0、1.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起解决这个问题——小数的性质。
简简单单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
在数学教学中，教师就要千方百计地为学生创设促进思维的情境，构建一个互动的平台，叩开儿童数学思维的心扉，学生思维能力才能不断发展，素质才能不断提高。
