“借花献佛”险出错 课堂激励须谨慎
九月金秋，一个收获的季节，一个属于教师的季节。天高云淡秋风爽，佳节适至金菊香。在这溢满收获与欢乐的日子里，我们迎来了第二十四个教师节。从昨天下午，节日的气氛就开始浓浓地洋溢在我们身边，孩子们的鲜花陆陆续续接踵而至。站在摆满鲜花的讲桌前，嗅着花的芬芳，聆听着稚嫩的祝福，胸中霎时涌动着为人师的满足、幸福与自豪。
带着这种暖暖的情怀，我带领孩子们开始了第五课《灰雀》的学习，第一课时的教学很顺利地进行完了，孩子们学习的积极性很高，只有马小天（我曾在《另类学生给我带来课堂机智》一文中叙述过马小天的随心所欲、离奇怪异）因摆弄钢笔不读课文受到我委婉的批评。到了第二节课，孩子们有些精神不振，课堂不再像以往那么群情高涨，读书的声音小了，小脸上的表情淡了。该分角色朗读课文了，这可是他们最喜欢做的事情，每次我一说分角色朗读，孩子们就争先恐后地喊着：“老师，叫我叫我！”。许是连着上了两节语文课，他们有些累了，亦或许是知道课后紧接着要开家长会有些心猿意马，小手没有如林，眼睛没有放光，更有甚者眼光已不知溜到何方。看到孩子们的表现，我在思索着激励措施。看到台上堆放的鲜花，我灵机一动，嗨！有了，随手拿起一朵鲜花：“孩子们，现在我们分角色朗读课文，第一大组读旁白，第二大组扮演列宁，第三大组扮演小男孩，哪位同学的声音最响亮，脸上的表情最灿烂，我就把这朵鲜花送给谁？”要过教师节了，都是学生给老师送花，现在老师要给学生送花，有意思，孩子们如同注入了一支兴奋剂，马上挺直了腰板，开始了朗读。第一组同学先读旁白，因有了这朵花的诱惑，他们一个个是抑扬顿挫、声情并茂。我有些后悔了，我在自责：“我怎么这么蠢，谁读得好给谁送鲜花，孩子们读得都好，看把花送给谁，这样做功利性太明显了吧，弄不好会表扬一个人，打击一大片呢！”我逐一扫视全班的每一个孩子，为自己的自作聪明懊恼。该第二组的学生读列宁说的话了，他们同样是不甘示弱。突然，马小天的读书声明显地传到了我的耳中，瞧瞧他，摇头晃脑，有声有色，及其投入，全没有了第一节课的散漫自由。看到马小天的认真，我松了一口气，马小天哪马小天，今天你就来当老师的救命草吧！分角色朗读结束了，孩子们一个个面含期待，等着看“花”落谁家。我清清嗓音：“孩子们，你们每一个读得都非常好，我被深深吸引住了。这朵花送给谁呢？”我顿了顿，故卖关子：“有一位同学最应该得到这朵花，因为他不仅和大家读得一样好，他还和文中的小男孩有相同的品质，那就是知错就改，第一节课虽然犯了一点小小的错误，第二节课马上就改正了。他是谁呢？”“马小天！”声音整齐而响亮。“老师把这朵花送给马小天，大家有意见吗？”“没有！”又是齐刷刷的回答。因我平时对马小天的善待、诱导和宽容，班里的同学也对马小天多了几分包容和理解，没有丝毫的嫉妒和不满。拿到鲜花的马小天高兴得合不拢嘴，下课后还在模仿列宁说话。
好玄，我为自己的临时起意——随性激励而惭愧，为自己的“雕虫小技”---补救措施而脸红。课堂教学中恰当地运用激励措施 ,能够充分调动学生的学习积极性、主动性,使学生的潜能得到挖掘 ,个性得到和谐发展。需谨慎的是我们应该让课堂激励少一点功利,多一些内涵，恰到好处的激励才显得可贵，才能打动学生的心灵，才能发挥激励机制的功效。
