多给学生一个读书的理由
朗读是语文课堂上的主旋律，可是如果只是一味地让学生读、读、读，不但起不到朗读的作用，相反，会使学生感到枯燥无味。可如何多给学生一个读书的理由，让学生有趣地读书呢？今天，我校王振会老师给我们班上了一节《荷叶圆圆》，她变幻无穷的引导朗读方式，让我受益匪浅。
比如，学生边读第三自然段边做动作后，王老师笑着说：“你们轻盈的舞姿又吸引来了两个小朋友。”
一听这话，孩子们都瞪大眼睛紧盯着屏幕，期待看到这两个神秘的小朋友。
随着课件的变化，孩子们惊叫道：“小青蛙！小鱼儿！”
“对，这两个小朋友可调皮了，想邀请咱们班的小朋友做游戏。”一听“游戏”二字，学生便来了精神，“他们说，谁能读熟这两段，才请谁做游戏。”
为了能做游戏，孩子们都认真地读了起来。
待孩子们都读完后，王老师的挑逗又来了：“时间太短了，他们俩还没有想好做什么游戏。现在，再请大家读读这两段，让他俩好好想想，好吗？”
之后，王老师出示的文字片中，“歌台、蹲、放声歌唱、凉伞、游来游去、很美很美”几个字变成红色，并用小括号标出。天真的孩子就又看着屏幕认真地读起了第二遍。
第二遍朗读开始了。
待学生都读完后，王老师一点击课件，惊讶地说：“咦？小青蛙跑走了，小鱼儿也跑走了！谁能把他俩找出来呢？”在音乐声中，上面几个词语陆续飞走了。
听了王老师的话，孩子们纷纷举手争着要做这个寻找人。接着，王老师分别找了两名学生来朗读。待学生读正确后，刚才消失的几个词语又飞了回来：“，同学们，我们辛辛苦苦找出来的词，一定要把它们格外读好啊！”
最后一遍，孩子们齐读，而且把红色的词语读出了重音。
有了王老师富有挑战性、趣味性的语言诱导，孩子们兴趣盎然地把文本读了4遍。在多次诵读中，孩子们不知不觉地积累了语言。
语文课上，教师想方设法多给学生一个读书的理由，就能让学生的学习由被动变主动，就能让课堂书声琅琅，就能让“阅读教学要重视朗读”这一课程目标真正落到实处！
