《二年级上册语文识字5教学设计》
教学目标：
1、认识移、谋、柴、焰、易、折、搓、绳、斤、独10个生字，会写满、容。
2、能正确、流利地朗读谚语。
3、理解谚语、感悟谚语中包含的道理。
教学重难点：
1、 在熟读谚语的基础上， 用学过的方法自主识字、写字。
2、 小组合作， 在感悟的基础上熟读成诵。
3、感悟谚语所包含的道理。
教具准备：
1、多媒体课件。
2、实物：一根筷子，一把筷子。一根搓了半截的绳子。一张纸，一本书。
一． 创设情景，激趣导入
【在上课之前，没有机会见到环南一小的孩子们，但一直和大杨树（常瑞霞）姐姐是好朋友，对环南一小的学生素养非常信任。上课之前，问了带孩子进来的本班的老师，知道是二九班。导入环节，还需设计一下互动，以比较活泼的气氛进入课堂学习。于是，我这样来设计导语——】
亲爱的二九班的孩子们，你们好！
今天我们要合作完成一次学习。你们想知道我是谁吗？看屏幕，我叫宋新菊。昨天是重阳节，重阳节有个习俗是“赏菊”，因为重阳节前后菊花怒放。我就是重阳节出生，出生后，妈妈说：“一定要成为一朵新开的菊花”。所以，就给我取名叫新菊。这就是我名字的由来。记住我了吗？
接下来，我们要一起走进这节课了。首先我们来看看，有几个老朋友向我们走来了——
【出示一年级下册识字8，也是谚语。选取了三则关于天气的谚语，作为旧知识，旧经验，引出新认知。】
谁会来读一读呢？提名读。
一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
初三初四娥眉月，十五十六月团圆。
蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。
这些老朋友是我们一年级识字8里就认识的，那是我们第一次走进“谚语”， 【出示谚语】谚语：在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言，反映深刻的道理。【再次了解谚语】
【出示】：1、燕子低飞要下雨。2、青蛙叫，大雨到。3、星星明，来日晴。
这几个谚语朋友和刚才的老朋友住在一个城堡里，名称叫——“天气城堡”。
2．【出示】：识字五中的三句话。
这几个新的谚语朋友， 它们的城堡还没有名字，相信通过今天的学习，大家一定能给它起个名字的。
3.导出课题，齐读。
二、初读谚语，趣味识字：
1． 老师给同学提要求： 请小朋友用自己喜欢的方式自由的读一读这些谚语，如果有不认识的字，先作上记号，再请教大桃子姐姐，或者问问你的同桌。
2． 学生自由读。
3． 趣味识字：
a、生字朋友排好队来迎接我们了，来我们来叫叫它们的名字。（指名读，齐读这些加拼音的字。）移、谋、柴、焰、易、折、搓、绳、斤、独
b、玩“快乐列车”的游戏：（读不加拼音的字）
生字宝宝坐上了“快乐列车”，和我们一同开往“谚语城”了，大家高兴吗？ 移、谋、柴、焰、易、折、搓、绳、斤、独
C、老师给生字宝宝找了朋友，看看你是不是还能准确的将他们读出来呢？
(读词语)
d、我们把这些生字词放入课文中，再来温习一遍。齐读。
4、谁来告诉老师，你们是用什么方法记住这些生字宝宝的呢？（交流识字的方法）
5、【出示全文】你是怎样理解这些谚语包含的意思的呢？
【此次，我设计的识字梯度是“有字到词到句 最后到文” 从加拼音到去掉拼音，逐步梯度提高难度。大姐在评课时说，识字的效果如何，主要是看孩子们接受的情况来判断。设计怎样的梯度识字，都可以达到目的。花王点评时持不同意见，因为环南一小的孩子素养比较高，预习的结果是已经全部识记。所以如果是针对自己教室里的孩子，识字的梯度应该这样来设计，由文，到文中的词，到单个的生字，再回到文中。这样的识字遵循着“浪漫阶段”应该有的特点。不可以直接把生字拎出来识记。我从大家的点评中看到了自己对学习梯度的缺失，再次深刻的感受了怀特海的“浪漫——精确——综合”的步骤不能乱。】
三、读中感悟，巩固识字
１． 看，我们来到了谚语朋友的家了。（课件出示这五则谚语）
a. 人心齐，泰山移。
2.出示“移”，通过做动作来理解：大家移一移你的小板凳，从你的位置移动到你同桌的位置。你感觉——很容易吧！如果是咱学校的景观石呢，你能很轻松地移一移吗？如果是一座大山呢？凭借你自己的力量，你能很轻松地移一移吗？如果是泰山呢？
【此处，大姐在评课时告诉我，对于识记“移”字，应该是不离开地面的改变位置，我让孩子们移动板凳，由于自己没有强调“移”的根本，孩子们都是抬着板凳。关于这句谚语，应该这样设计问题：孩子们，泰山能移动吗？不能，那为什么我们的先人把这样的谚语流传千年，是错了吗？肯定没有。泰山不能移动，前面的限定语是“人心齐”，是为了告诉我们后人，人心团结，人定胜天，表达的是团结的精神力量。】
3、再读第一句。
b. “人多计谋广，柴多火焰高。”
１、指名读，分排读，齐读。
2、 “计谋”两个字都是言字旁，你能从中领会这个词的含义吗？
生，计谋是用嘴商量办法。
对，看图片，人多，遇到困难时，大家都商量，想办法，出主意。
3、 出示图片，一根火柴的火焰图，很多柴火的火焰图。
我们从图片就明白了这句谚语的含义。
【此处，大姐点评时，点到了应该用字源解字的方法来识记“焰”字。首先出示“臽”
4． 再读谚语。
c. “一根筷子容易折，一把筷子难折断。”
１、 做实验来理解：一孩子来折一根筷子，一力气更大的孩子来折一把筷子，看看结果。
２、说说你明白了什么？
３、 引申词语，进行积累：人多力量大，团结就是力量。
４、 男生女生合作读，齐读。
５、 巩固识字：“容易”的反义词是什么？“折”为什么是提手旁？
6、进行写字训练，出示“容”，观察、提醒、范写、描红、练写，评价。
【此处， 没有讲到“斤”和“折”两个字，其实在本课中，这两个的产生之间有着联系，应该重点讲好这两个字。“斤”，甲骨文：
d. “树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。”
１、 出示树林的图片。
拿出一张纸，比作一棵树。拿出一本书，比作一片树林。先让前排的孩子对着一张纸吹，然后对着这本书吹。从被风吹的效果上，理解“树多成林不怕风”。
２、 拿出搓了半截的绳子，接着往下搓，告诉孩子，这就是“搓绳”。并演示，没搓好时，容易断，示范。搓好的绳子后，不容易断。
【此处， 没有讲到“挑”字。这个字可以用图片呈现挑的动作。很轻松就解决了识字的问题。挑是形声字，从手，兆音。】
e. “一花独放不是春，百花齐放春满园。”
１、 指名说说自己的理解。一个孩子站起来说“一朵花开放，不是春天，百花齐放才叫春满园。”
我当时是这样设计的：你看我这朵花开的不美吗？为什么说，我不能代表春天呢？如果在我们的学校里，只有会唱歌这一种颜色，或者只有会跳舞这一种颜色， 这个校园是单调的，还是五彩的美！当然我们环南一小的孩子，琴棋书画，唱歌跳舞样样精通，多才多艺，真的是百花齐放。
２、 出示一朵花的图片，出示百花齐放的图片。
3、出示“满”，出示满的小篆，讲“满是形声字，从水，水满则溢。”认识满，写满这个字。
【此处 ，大姐点评时，强调没有讲到“独”， 独,犬相得而斗也。羊为群,犬为独也。——《说文》。段玉裁注:“犬好斗,好斗则独而不群。”独，单一的。百花齐放，多彩的。花儿齐放，是齐心协力美好我们的生活。】
四、整体感知，加强理解
１、 出示五则谚语，问，你想怎么读这五则谚语呢？
我示范敲着桌子打着节奏读，拍着手读，跺着脚读。
【此处 ，关于诵读谚语的方法中还可以“师读前半句，生接后半句”。当时没有尝试，也是因为时间已经差不多了。】
２、多种方式读过后，孩子们已经基本上会背诵了。出示图片，看图片背谚语。
3、同学们还记得上课之前天使姐姐给我们留下的问题吗？ 给城堡起名字。
五、 课外拓展。
出示《众人划将开大船》。这首歌的歌词和本节课我们学习的谚语中有很多的相似，请大家课外欣赏一下，下节课上，我们一起交流心得。
【此处 ，关于识字教学，在最后的环节应该是怎样的设计呢？根据怀特海的教育原理，遵循“浪漫——精确——综合”的学习原理，最后的环节应该是“综合运用阶段”。这样的阶段如何设计更好些呢？最佳的方案是“把今天学到的生字都嵌入其他的谚语中，再次巩固。”同时还可以这样设计拓展：大家去搜集更多的谚语朋友，然后把他们送到“天气谚语城”“农业谚语城”“团结协作城”中去。】
课后反思：
这次同课异构，我深刻的体会到：
1、首先是准备自己的背景知识， 一应该准备的是，低段识字课程标准的要求要做到心中有数。其二是，本次识字是二年级上册的识字五，同时应该知道，二年级上册的识字中都设计哪些内容，这些识字根据内容的不同，应该用怎样的设计方法更好些。其三是，关于谚语的识字，我们的学段中哪些识字、课文涉及到了，在前还是在后，应该和本次识字课怎样融合。
2、在课程标准指导的基础上，深入思考理想课堂的三重境界，首先定出自己本节课的教学目标是什么，自己想用什么样的手段来实现这节课的目标。对于第一重境界，落实有效教学框架，就是本节课设计重点。但是第二重境界，发掘知识这一事物的伟大魅力，在识字课上，一方面表现在字源解字上，真正了解字的起源处，才能真正在根本处吻醒这些字。另一方面表现在解读原文的精神内涵，比如“人心齐，泰山移”，不是能移动泰山，而是表明人们齐心协力，能产生人定胜天的团结精神和力量。有了这样的师生生命的共鸣，课堂才能走向深度走向高度。
3、关于识字课，要明白识字遵循的规则和其他知识接受的规律都是一样的，一定要遵循怀特海“浪漫——精确——综合”。我们往往是浪漫有余，精确不足，综合没有涉及。我们惯用的识字方法，诸如“加一加”“减一减”“换一换”等方法。真正的精确训练，要在字源解字上下真功夫。真正了解字的起源处，才能真正在根本处吻醒这些字。综合环节是最高境界。比如这节课，最后的环节应该是“综合运用阶段”。这样的阶段如何设计更好些呢？最佳的方案是“把今天学到的生字都嵌入其他的谚语中，再次巩固。”同时还可以这样设计拓展：大家去搜集更多的谚语朋友，然后把他们送到“天气谚语城”“农业谚语城”“团结协作城”中去。
4、认识到自己的短板。比如字源解字，比如文本解读的高度，比如对课标的深度解读和把握，对课标涉及到的问题，理解的不清晰。而这些短板如果不下功夫来弥补，自己就处于永远的瓶颈。而这些能力的提升，需下功夫啃读，真正的啃读。
5、上课之前的自己和上课之后的自己，已经不是一个自己了。每一次同课异构，我总是实战操作中，看到了自己的成长，尽管，我和几位老师相比， 经验欠缺，能力有限，每一次这样课堂后，我总是会坚持努力，哪怕只是克服了一点点，但我坚持自己，我在路上！
