——我读《给教师的建议》（7）
苏氏的《给教师的建议》第7条《知识——既是目的，也是手段》，我读了若干遍了，可总是找不到写作的感点。在一次给孩子们默写生字的时候，突然发现有一个常见的现象，这一现象不正是苏氏阐述此观点的根源吗？
记得那天，给孩子们默写生字，我打乱了孩子们平时写生字的顺序，而是随机抽生字进行默写。孩子们在听写的过程中，有一个孩子时不时地问我，老师，是哪一课的哪个词吗？例如，老师，“‘搁’，是第2课的‘搁’吗？”当我听到这些疑问时，我不禁问自己，这孩子的学习有问题了吗？还是我教的方法出了问题？这难道不就是苏氏要讲的问题吗？——死记知识。知识在这样的儿童那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，只是用来应付考试，应付答题，而不能将知识“进入周转”，不能将知识加以运用。这些已经学习过的知识，无法成为获取新知识的方法或手段。正如那个歇后语所言：茶壶里煮饺子——有嘴倒不出。
在我们的教学中，这样的现象也不乏其例。老师给孩子们讲述一个非常有趣的事情，可是有个别学生目光黯淡，木然地坐着，老师的故事，无法触动他的内心。他那种爱听不听，无动于衷的态度是否也会触动老师您的神经？
是的，在我们平时的教育教学过程中，有些孩子对词冷淡，漠不关心，不易接受的态度，的确是我们教学的难点。这些孩子无法运用已经学过的知识，生成自己的思想，观点，而只会背诵别人的思想、观点。正如，我们在考试过后，总喜欢给家长说这样一句话：您的孩子，基础知识掌握得不错，老师平常让写的，让做的，都写在上面了，可是就是对于理解性质的试题掌握得还不够，错的分数较高。
这些现象，无疑正在说明一个现象——孩子获取的知识，只是知识，而并没有成为学习知识的手段。这些已学习的知识，只是货物，还没有变成学生可支配的私有财产。
如何改变这一现状呢？苏氏给了我们一条很实用的建议。词，是知识的重要因素，让孩子们通过词来认识世界。苏霍姆林斯基领着孩子们到果园中去，让孩子们去感受树木，果实，鸟类，昆虫等，学生当场就产生了细腻鲜明的思想，体验到思考的乐趣和认知的享受。
这也无疑，给我们提了一个醒：在课堂上，我们不要只顾向孩子们传授知识，而是要调动起学生的积极性来，让学生上活动性的课堂，调动起他们的脑子，让他们不要把知识变成不动的行装，而是让学生利用所学到的知识进行活动和创造。不是要让学生把背诵放在第一位，并去记住别人的思想，而是应该让学生自己去进行思考，形成自己的思想，观点。
这也让我想到了生活中儿子的一个小故事。那时，小儿才有两岁多一点，下雨了，我有意带着儿子在雨中骑车慢行，无论看到什么样的现象，我都会停下车来给小家伙讲一讲，儿子听得是津津有味。记得没有多久，小区对面的公园里，喷泉喷起来了。小家伙看到了，便告诉我说：“妈妈，下雨了！”我告诉他，那是喷泉，儿子接着说：“喷泉像下雨。”
儿子的故事，给了我很大的启发。学生在学习的过程中，不正需要这样的知识吗？他们需要的是联系实际的生活，联系孩子的童年，将知识变成易记易懂的生活画面，不就让孩子们在日积月累中，形成了自己的思想了吗？老师们，创设情境教育，不失为一种有效的传授知识的方法。
是的，真正活用知识，就是要把知识最终变成一种手段，变成一种可支配的私有财产。
这，也让我想到了更多。作为老师的我们，是不是也需要不断地更新自己的知识呢？我们教师，“储备”知识，那是必须的，但是更多的还是要注意把知识“进入周转”，只有如此，我们才能把知识真正传授给我们的孩子们。这也毋庸置疑地告诉我们，作为老师的我们，在平日里除了要多读书之外，我们更多地要做的，就是把平时所学的知识与日常教育实践有机结合起来，用理论指导实践，在实践中充实理论，不断地建构自己的认知体系。正如我在教学中所遵循的原则一样：生活处处皆语文，语文处处是教育。
让我们谨记苏霍姆林斯基的话：“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中，活起来……”
老师们，努力吧，让知识成为孩子们可支配的私有财产。
