管建刚——这个名字与我并不陌生，因为《小学语文教师》中开辟有他的专栏。每一期都有他关于作文教学的故事，文字轻松、随意，当下令很多一线教师头疼的作文教学，在他的笔下很有“把玩”的意味。一件不容易的事，做到如此地步，不能不说是一种境界，他却谦虚的自称为“一管之见”。近日，寻得一本他的新书《我的作文教学主张》，有机会全面系统的了解他的作文教学，实乃一件幸事。读后，引起强烈共鸣，但有些观点，以我现有水平看来，似乎很难苟同。
因为是一线教师，所以管老师的文字没有专家意义上的虚、高、空，而是紧贴学生和课堂，他的观念和具体操作办法实际、有用，又不乏高屋建瓴，是引领一线教师进行作文教学的绝佳教材。
首先，管老师提到了作文的“兴趣”，这一点，我们都不陌生，可让学生保持持久的“写”的兴趣，就不是一件容易的事了，也是我们一线教师头疼的事。针对这一点，他说：兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣，你要想出一套法子，让学生在你的“法子”里，想写，愿写，乐写，那才是最好的作文教学。他的法子就是创办能让每一个学生随时携带，不只是让班上学生能看，也能让爸爸妈妈、亲朋好友看的“班级作文周报”，让学生在上面发表文章。仔细想想，“发表意识”和“读者意识”真的就是这么重要，不要说发表一篇文章了，就是被校信通推荐一篇文章，心里就会暗自窃喜好几天，在那几天里，就会琢磨着再写些什么，如何写好，可以再被推荐，大人尚且如此，何况孩子？而且，校信通就是一个具有“发表”和“读者”的平台，在新学期里，就应该尝试开展班级博客圈，让学生在这个绿色平台上不断学习、发表、超越。即便有了“作文周报”，孩子还是会有懈怠情绪，管老师又策划了三大写作动力活动：“等级评奖”“积分活动”和“稿费活动”，促进学生持久的写作兴趣。
书中，管老师“生活”重于“生成”、“发现”重于“观察”、“真实”重于“虚构”、“文心”重于“文字”、“课外”重于“课内”的观点，我都非常赞同。其中，他“多改”重于“多写”、“讲评”重于“指导”的观点我尤其认同。“文章不厌百回改”、“作文三分写，七分改”、“好作文不是写出来的，是改出来的”这些都告诉我们修改的重要，可在现实生活中，学生只要写完最后一个标点，就感觉万事大吉了，都对“改”持排斥态度。管老师用将近十年的时间，建立了一个“我要改”的系统。因为学生要在“班级作文报”上发表一篇文章，都要经过六次有针对性的修改，每一次都有具体的要求。管老师也说，写作上的“我要改”，绝不是件简单的事，需要根据自己的、班级的实际找到一个非常有力的、有效的实践点。我自己深知修改的重要，一篇文章，每一次修改都会找到瑕疵，即便经过无数次修改感觉已没什么了，变成纸质的以后，还会有很多不满意。学生的问题是从思想上不重视，不愿改，因为没有尝过修改后的甜头，所以也发现不了什么问题，如何做好，真是任重道远。不过，我又想到了“校信通”博客，如果规定，每个月每个人要上传几篇博文，这些博文，不让家长帮忙，要让同学之间互评，那是否就促使他要修改呢?并且以此为起点，慢慢形成习惯？
关于“讲评”重于“指导”这一点，在平日的教学工作中，我就是这样认为并这样做的。读管老师的文字，让我对这一做法有了更科学的认识，并且给我提供了可供操作的方法。书中，管老师讲了“为什么‘作前指导’是食之无味弃之不可惜的”、“不明事理的帮助是有害的”、“怎样学说话就怎样学写作”以及“绿色无污染的‘作后讲评’”。其中，上好“作后讲评”课的三件事，对我最有帮助。他说，上讲评课，第一要紧的，是认真读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态，一边读，一边做三件事：第一，欣赏。讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句”，写精彩一句话，每个学生努力一下，都做得到。每个学生都被欣赏，才是老师带班教学最要关注的事，因为小作者听到朗读他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念，这一点，很有认同感。第二，挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题，要梳理学生写作中出现的比较共性的问题。管老师把这些“病”进行了归类，主要有：“的”病 、“我”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病等等。一次作文中，“病”不会只有两三个，会有很多，老师要选，每次讲一两个典型的，多了，学生也顾不过来。时间长了，学生的语言就会准确、顺畅、干净、利索。想想，真是这个理儿，我也这样做，只是没有形成系统。第三，训练。主要从两个方面引出来，一是从学生写得好的地方引伸出来，另一方面是从学生写得不好的地方引伸出来，有针对性训练，长此以往，写不好作文都难啊！。
另外，管老师一周让学生写一篇作文，而不是一节课写一篇的做法，我感觉也很有道理。它的秘密在于，作文要深入学生生活的每一天，而不是一节课写了，从此不闻不问。每个周一，他就宣布写作主题，让学生用一个星期去发现符合主题的材料。表面看，它是搜集写作素材，隐在背后的是，写作由此成为学生的一个牵挂。牵挂能使人敏感，敏感能使人获得灵感。这一点，之前我是没有想过的，我感觉很实用，也很有道理。
但书中最后说，“写作”重于“阅读”，他说：不让儿童照着课本中的语言说话，儿童有足够的“诗人”话语，不要封住他诗人的嘴巴，老师要做的就是要保护，要发掘，要呵护儿童的语言，纵容儿童的语言，让儿童用自己的“诗”的语言来写作。这句话的后半部分，我是赞同的，但不让学生多读，多背，只写我无论如何也想不明白，学生大多都是凡夫俗子，他没有很好的阅读积淀，用什么去写?他还说，现在的 “师生同读一本书”更让他无法接受，他的理由是：同读一本语文课本还不够，还要让学生读同样的课外书，他们忘了不同的学生对语言的需求是不同的。也许，不同的人有不同的理解，同一本书，不同的人会有不同的感悟和收获的，好的作品，它带给人心灵的震撼是一样的。当然，一本书，他融合的是作者的思想和观念，不可避免会有狭隘和偏颇，也在情理之中。重要的是我们读者能“汲其精华，弃其糟粕”，找到适合自己的思想和方法。
在作文教学方面，管老师可以说已经是专家了，当有人邀请他上一节作文课时，更多的时候，他总是婉言拒绝，他说：我不知道你们班学生的作文情况，要上，必需先要把学生的作文发过来，研读之后，才能上课，这就是他的“作后讲评”课，比起“有了三四个课，能潇洒半辈子”的名师来说，管老师的确太累了！
“总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远、多么艰难。作文讲评课就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。你看到了吗？”我看到了，相信看过这本书的人都能看到。
