分层指导，让课堂更高效
——第四单元《一幅漫画》习作指导
第四单元的习作内容安排了三项，要求学生分别从一件小事、一句格言、一幅漫画三个内容中任选一个角度完成习作。三个内容，作为本单元课文学习专题的延伸，意在引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活，实际用自己的行动为生活之书增添更新、更美的乐章。
三项内容中，我选择了“漫画”作为今天习作课重点指导的内容。对于这组漫画，课本上是这样提示的：仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流，如果你还看见过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
对于习作指导方面，教学参考书上并没有给出更为具体的建议。按我自己的理解，课本上给出的两种写法，实际上是为班级学习程度不同的学生提供的习作参考。那么，在这节习作指导课上，我该怎样做，才能让两类学生都能“吃饱”又能“吃好”呢？
一上课，我先从孩子们喜欢的漫画开始谈起，调查订过漫画类杂志的孩子和看过漫画书的孩子有哪些，一时间全班小手林立，气氛很是活跃。然后，我问他们，什么是漫画，有的孩子说漫画就是通过画面表现一个故事，有的孩子说漫画都是虚构的，有的孩子说漫画都很搞笑。在他们发言的基础上，我肯定了他们当中说得有道理的几个孩子，并进行了补充，让孩子知道，漫画就是用简单而夸张的手法描绘生活事实的图画，用幽默、诙谐的形式达到讽刺或表扬的效果。孩子了解了这些，在看漫画时，就不会仅仅图好玩、好笑，而是会在笑过之后思考画面背后的东西。
接着，我让孩子仔细观察这组漫画，并用一两句话把漫画表现的内容讲述出来。为了激发更多孩子的兴趣，我有意夸张地说：“看图说话我们从一年级就开始进行练习了，所以你们不用担心，只要把故事说清楚，达到一二年级的水平就行。”笑过之后，很多孩子把手举起来了，当然，漫画的意思说得很明白：两个小朋友在路上看到一个垃圾桶旁边堆了很多垃圾，于是，他们一个动手清理垃圾，一个写标语，一会儿功夫，垃圾清理完了，标语也写好贴在了垃圾桶上，上面写着——文明只差一步！其实，如果孩子要写自己看完漫画的启示的话，故事内容已经介绍得很清楚了，但还有一部分比较弱的孩子，他们可能还不能准确地用文字表达自己看完漫画后的感想，那就只有把故事讲得生动一些让他人去体会了。于是，我又提出了新的要求：一次观察一幅画，除了观察图上的内容，还要想象图中没有表现出来的内容，比如第一幅图上，两个小朋友为什么会看到这个垃圾桶，他们为什么会有这样的表情，心里在想些什么，堆在外面的垃圾给人的感觉怎么样等。最后，我特别声明：能把自己根据图画想到的内容说出来，就达到了三、四年级的水平。孩子们争强好胜，又觉得这样的标准不难达到，个个都摩拳擦掌、跃跃欲试。经过加工之后，故事情节变得生动了，但我还不满足，继续追问：“如果要达到五年级的水平，还可以怎么写呢？”一个孩子说：“要加入一些侧面描写，比如两个小朋友在清理垃圾时，旁边小草、小树、小花会说些什么。”另一个孩子说：“要增加一些好词、好句，如垃圾堆积如山等。”经过这样几个阶段，一篇“看图写话”基本上就成型了。
教学进程上升到一个新的台阶，我让学生把视线从漫画上移开，开始思考，对“文明只差一步”这句话自己怎样理解，透过这幅漫画，你想到了什么。我平时习惯于让学生就某个问题“随便谈谈”，但越是这样的提问好像难度越大，很多孩子不知从何入手，又担心自己的表达不恰当会被人笑话，所以举手的孩子寥寥无几。第一个孩子站起来了，我记得是一个很优秀的孩子，她的回答势必会给其他孩子带来启发，她说：“文明虽然只差一步，可还是有很多人做不到，因为向前迈进一步就意味着要放弃自己的个人利益。”说得多好啊，她还知道将课本上学过的东西巧妙运用过来。我借机问：“做一个文明的人真的就要牺牲自己的利益吗？”孩子们经过思考后有所顿悟，一个孩子说：“如果不讲文明，乱丢垃圾，不仅污染环境，而且还传染疾病，最终受害的还是自己。”我忍不住附和：“是啊，看起来向前迈进一步，是牺牲了自己的一点小利益，但最终受益的还是我们自己，所以，倒垃圾时，向前迈进一步，这就是文明，在你的眼中，还有什么样的举动也是文明呢？”我让每个孩子动笔将他们对文明的理解用同样的句式表达出来，合在一起，就是一首小诗：文明∕到底是什么呢∕倒垃圾时向前迈进一步∕这就是文明∕散步时弯腰捡起一片废纸∕这就是文明∕倒污水时多走几步台阶∕这就是文明∕当别人休息时你安静地做事∕这就是文明∕当看到盲人时∕主动移开他面前的绊脚石∕这就是文明∕等公交车时有序排队∕这就是文明∕当别人摔倒时伸出一双援助之手∕这就是文明∕哦∕原来文明就是这么简单∕
对“文明”这个话题孩子能有这样的理解，已经很不易了。没有发言的孩子很多，但我想，即便是听听，对他们来说也是一种收获。下面便是跟自己生活的紧密结合了，我问他们：“看着这组漫画，你想到了生活中的哪件事，哪一幕场景呢？”对此，孩子们很有感想，有抱怨自己小区内的人从楼上乱倒脏水的，有指责路人随地吐痰却将痰吐到自己身上的，还有指出同学间发生一点摩擦就口吐脏话的。看他们愤愤不平的样子，我再次让他们拿起笔来，将自己最想说的话写在纸上，其实，这也是他们向全社会每一个人发出的倡议。
看时间差不多了，我对本节课的交流内容进行了总结：“这节课，我们将一组漫画所表达的故事进行了生动的还原，又交流了自己对文明的看法，并能联系生活实际发表感想。将这些内容写下来，就是完整的一篇作文。”然后，我和孩子们一起打开课本，重读习作建议，了解课本上提供的两种习作角度，让孩子自选一种进行练笔。
第二节课，为孩子念了两篇范文，用实例教给他们文章的写法，毕竟，这样的练笔已经接近初中时的议论文了，让孩子借鉴一下别人写法，也没什么不好。孩子们动笔时调查了一下，打算通过故事表达思想的占一半，有一半愿意挑战一下有难度的写法。
不错！
