教课文，还是教语文
---《我们的民族小学》教学后记
语文是一门学科，语文教学则是一门科学，它致力于培养学生的语言文字运用能力，提升综合素养，为学好其他课程打下坚实的基础。但是在传统的语文教学中，常常会出现“重课文内容的分析和理解”，“轻‘语’言‘文’字的培养和训练”的诟病，使得我们的语文课堂满堂灌又效率低，学生的听说读写能力受到严重的影响和限制。所以，“教课文”还是“教语文”是目前摆在我们小学语文教师面前的一个重要问题。
在学生升入三年级的第一个单元的教学中，我就警醒自己在分析教材、确定教学目标时，时刻把培养学生语文能力放在首位，紧紧围绕培养“听说读写”能力这一中心去设计、实施自己的语文教学。
就拿教学《我们的民族小学》为例，这篇课文作为本册教学的开篇，用生动的语言描写了我国边疆一所美丽又欢乐的民族小学，反映了多民族孩子们在一起幸福的学习生活；同时也体现了我国各民族之间的友爱和团结。在引导学生反复朗读课文，理解课文主要内容和情感的同时，我用一个问题——“民族小学和我们的学校有哪些相同和不同？”贯穿全文的教学。学生很轻松地从课文中找出了许多不同和相同之处，如：“民族小学的学生是从山坡上、从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上来到学校的；而我们是从不同的生活小区、一条条宽阔的马路上来到学校的。”“民族小学的学生穿着五彩缤纷的民族服装，说着不同的民族语言，而我们是穿着整齐统一的校服，都说着普通话。”“民族小学有古老的铜钟挂在大青树上，凤尾竹的影子在洁白的粉墙上摇曳；而我们的学校虽然没有这些景物，却有高大的教学楼，平坦舒服的塑胶操场”等等。
学生一边发现一边述说，不知不觉已经从多个角度介绍起自己的学校。此时，我抓住时机，引导学生：“同学们，民族小学的学生向我们详细地介绍了他们的民族小学，你们也通过刚才的对比，回忆了自己每一天的学校生活，和我们学校的许多特点。如果，你们把刚才的对比介绍记录下来就是一篇很好的作文，就可以把它寄给民族小学的小伙伴们，让他们也能知道我们的子路小学是什么样子！”
学生一个个兴致盎然，纷纷回答“好！”
接下来，我又指导学生反复练说，并布置他们当天晚上以《我们的子路小学》为题，在日记本上介绍自己的学校和学校生活，轻轻松松就完成了一次写作练习，效果很好！
通过本课教学，让我更加确定了一个信念：在语文教学中，要坚持以读为本，强化朗读感悟，把培养学生良好的语感作为教学的主旨，放在首位；二是在阅读教学中克服单纯性的理解课文内容，得“意”忘“言”的通病，关注语言文字的训练，充分挖掘学生语言发展的“关注点”，坚持课文内容和语言形式教学的有效整合，使“语文学科是培养学生的听说读写能力的一门科学”这一理念真正落实到我们的日常教学中来。
