四环节教学模式是我校新课改以来，为达到轻负高效的目的，组织多名骨干教师经长时间实践研究出的有效实验成果。特点是易操作，并且有很强的时效性。尤其交流释疑环节的合理运用，让阅读教学神采飞扬。
交流释疑是四环节教学中最重要的部分，简单地说就是课堂流程，具体操作方法如下：
1、检测预习 定位学习起点
很久以前看过一个小故事：说有一些外国专家来我们中国听课。这件事情确定在某个学校以后，这个学校就研究决定让学校最好的老师去上，并且专门组织专家团为这个教室量身打造课堂。害怕课堂不完美，就不断地试讲，直到这个老师和学生把课都能倒背如流的的程度。后来国外的专家来了，听了，什么都没说就走了。中国的专家很着急啊：这节课无论什么地方都没有疏忽啊，上得很精彩。老师的问题恰到好处，学生对答如流啊！怎么人家话都不说一句呢？就追着出去问。国外的专家说：你们的学生都答得那么好，干嘛要让老师浪费这节课的时间去再教呢？
这个故事咋一听，很可笑，可笑过后就意味深长。他道出了我们长久以来教育的问题，就是不知道教些什么。语文究竟应该教些什么呢？答：学生不会什么就教什么，只要学生需要的对他的身心发展有好处。所以，每节课前，我都抽出5分钟左右检测孩子的预习情况，看学生通过自己的预习能达到什么程度，然后依据他的所得，推想他的所需。检测的内容基本是以下几个方面：1、字词；2、课文朗读；3、课文内容的掌握；4、背景资料的查阅等。例如：《王冕学画》一文，我先出示改写后的课文内容，要检测的生字全都编写在其中，并用拼音标出来，让学生写生字，说意思。然后同桌检查。这个检测，把生字学习融在根据课文改写的语境中，通过合作，用最少的时间识字写字，同时又帮助学生了解了文章内容，可谓一举两得。
根据检测结果，知道生字词掌握没问题，课堂上应该解决的是课文的深入理解。那么接下来的教学就有了重点。
2、细读揣摩 习得阅读方法
课标要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法”小学阅读教学往往重视理解内容而轻视方法的教授。所以，为了弥补这一缺憾，我打破以往从头教授到尾的老格局。
学生通过预习课文，已经大概知道课文的主要内容。可以让学生自由谈谈感受，然后问为什么会有这样的感受。比如：在教学《红树林》一文时，我就问了这样的问题：读完了这篇课文，说一说你最大的感受是什么？孩子的感受基本一样，那就是红树林很美。你从哪感受到的呢？学生会自然而然地找到他认为红树林很美的句子：
一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。啊，我的眼前出现一片绚丽多姿的世界。海风出来，绿浪翻滚，欢迎我这来自北国的远客。
一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座立体栅栏，支撑着硕大的树干……
红树林和北国沙漠中的黄柳一样，在植物界里是一个具有奉献精神的卫士，它既不要……
不仅仅能找出来，而且能自己独特的感受，谈出自己对这些句子的理解。也就是说能外形和内在两方面发现红树林的美。经过细细的品悟之后，我又提出了第三个问题：通过预习你就能发现文章的主旨，你有没有想过，为什么作者一写出来你就一目了然呢，你注意过它的表达方式了吗？通过这一系列的问题，引导孩子们由表及内，层层深入，不仅赏析了文章，还学会了作者的表达方法。
天天这样去进行阅读教学，久而久之，孩子不仅仅阅读能力增强，写作能力也会不断地提高。
3、情感升华 朗读水到渠成
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。朗读是表层的、个别的感受，属于感性认识，是认识的第一步；分析归纳，是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性认识，是第一步的深化。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体的把握。因此，我们必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。 “读书百遍，其义自见”有其一定的道理。比如我在教学《一夜的工作》一课时，其中有这样一段话：“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过去这样的总理吗？’”。我让学生自由朗读这一段，通过朗读他们都体会到了作者的自豪和对总理的敬佩心情。学生在理解的基础上，很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在请个别朗读时，学生都能很好地体现作者当时的心情。有的学生把重音放在“高声”、“全世界”、“这样的” 。有的学生把重音放在“都能听见” 、“看啊”、“每个夜晚都”上。
朗读与理解二者相辅相成，朗读能帮助理解，理解能促进朗读。理解之后再朗读更有利于学生对文本的感情升华，对培养学生的语感也有不可小觑的力量。
4、课外延伸 拓展探究空间
张庆老师的“布云说”不仅强调课内阅读，更强调课外阅读。语文的课堂教学重要的是交给孩子阅读和写作的方法。并且吸引其眼睛放在课外。
“我们是借助教材教，而不是教教材。”教师教授一篇课文，学生能懂很多东西，但有会有很多新的问题出现，并且急需解决，我们作为教师，不能事事亲躬，要切实起到引的作用，让学生把“阅读”变为“悦读”。例如，我在执教《海伦凯勒》一文完毕时，孩子们被海伦那顽强拼搏的精神所震撼，不断地提出各式各样的问题，我没有一一解答，给他们推荐了《假如给我三天光明》一书，告诉他们答案全部都在那里面。班里几乎所有的孩子都借阅了那本书。
小学生的年龄多在6-12岁之间，花季年龄，别样年华，他们的生命成长迫切需要“雨水”的滋润。我们要努力找出它们的兴趣所在，力求推荐给他们一些经典的儿童读物，丰富孩子们的精神食粮。
有效的课堂教什么，怎么教，是困扰语文老师的一个难题。如果以预习为起点，把阅读方法和表达方法作为课堂教学的核心，朗读为其推波助澜，学生会获益匪浅，课堂效果肯定明显，阅读也会因此神采飞扬。
