“多”可以这样写
学习课文《鸟的天堂》交流作者描写的奇特景象，读到这一段时：
“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
我主意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了这只，另一只又飞起来。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”
我对学生说：“这段话不只是让我感受到百鸟纷飞的奇特景象，更在于他写法很奇妙，你们再读一读，看看能发现什么？”
学生读完后，举起了手。
“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀……”
“大的，小的，花的，黑的……”
“到处是鸟声，到处是鸟影……”
显然，学生能发现这几个句子的奇妙，但不能说破起原因，有点难为情的样子。
“看起来是妙不可言喽。”我风趣地肯定了学生的发现，然后引导他们发现，这些句子在写“鸟的数量多，形状多，颜色多，姿态多”这么多的内容没有出现一个“多”字，却把“多”写的淋漓尽致。
接着我又问：“如果全是这样一种群鸟起飞的场景，看着，看着你会有什么样的感觉？”
“没兴趣了。”
“不好看了。”
“有点儿吵闹。”
“所以这时候，‘一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那叫声真好听。'读到这你又有什么样的感觉？”
“画眉鸟真可爱。”
“觉得兴致又来了，还想看看别的鸟会是什么样子的。”
“是呀，我们读到这里会觉得眼前一亮，多么可爱的鸟呀。精神也会随之振奋，你们看看这就是作者写作的奇妙之处——写多不见多，其实真的多，点面相结合，自由快乐多。”
然后，有引导学生尝试模仿练习。
先说：
一走进超市，一派热闹的场面展现在眼前，超市里的人太多了，到处（ ），到处（ ），（ ）的，（ ）的 ，（ ）的，（ ）的，有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这面，又错过了那面，看见了那面，另一面的喧闹声又引起了我的注意。一个（ ）（写其中一个人的动作、行为。）
后写：
起初花园里的花全是花骨朵儿。后来突然开了一朵，我们走进花园，便看见第二朵，（ ）。我们继续走着，花园里的花开得可（ ）。到处是（ ），到处是（ ）。（ ）的，（ ）的，（ ）的，（ ）的，有的（ ），有的（ ）。
我们注意的看着，眼睛（ ），看清楚了这朵，又错过了（ ）。看清了这朵，另一朵又吸引着眼球。一支（ ）。
学生写：
1、起初花园里的花全是花骨朵儿。后来突然开了一朵，我们走进花园，便看见第二朵，（第三朵）。我们继续走着，花园里的花开得可（热闹了）。到处是（花香），到处是（花影）。（娇艳 ）的，（淡雅）的，（ 浓郁）的，（清馨）的，有的（ 开心微笑），有的（ 随风舞蹈 ）。
我们注意的看着，眼睛（ 应接不暇 ），看清楚了这朵，又错过了（那朵）。看清了这朵，另一朵又吸引着眼球。一支（玫瑰花，像一位穿着红色外衣的小姑娘，羞答答地站在那里，等我们去欣赏 ）。
2、起初花园里的花全是花骨朵儿。后来突然开了一朵，我们走进花园，便看见第二朵，（第三朵）。我们继续走着，花园里的花开得可（美丽了）。到处是（花香），到处是（花影）。（大）的，（小）的，（ 高）的，（矮）的，有的（ 欣然怒放），有的（刚绽笑脸 ）。
我们注意的看着，眼睛（ 应接不暇 ），看清楚了这朵，又错过了（那朵）。看清了这朵，另一朵又吸引着眼球。一支（菊花，像小姑娘一样，在舞蹈 ）。
3、起初花园里的花全是花骨朵儿。后来突然开了一朵，我们走进花园，便看见第二朵，（第三朵）。我们继续走着，花园里的花开得可（热闹了）。到处是（花香），到处是（花影）。（鲜艳）的，（雅致）的，（浓浓）的，（淡淡）的，有的（ 花瓣儿全展开了），有的（ 才露出两三片花瓣儿）。
我们注意的看着，眼睛（ 应接不暇 ），看清楚了这朵，又错过了（那朵）。看清了这朵，另一朵又吸引着眼球。一支（菊花，好像有意要展示给我们看似的，高高地站立在那里，仰着金灿灿的笑脸，随风摇曳着自己优美的身姿 ）。
不难看出，学生的语言有稚嫩的，有优美的，表达的有恰如其分的也有稍逊一筹的，但是学生对于这样的表达方式能够理解并运用，我想这也算是语文学科工具性的一种体现吧。
语文学习是学语言，用语言的活动，只要我们善于发现文本中的语言训练点，进行引导和点拨，并让学生尝试运用，学生的语文素质就会在这样的潜移默化中得到提升。
