课堂拾零（一）
（一）三角形和平行四边形
师：同学们，我们在四年级上册已经认识了三角形，它有什么特性？
学生争先恐后的回答“稳定性”，它在生活中有广泛的应用。学生举出了不少的例子。
师：今天我们要认识平行四边形，它有什么特性呢？
学生纷纷回答：不稳定性，它一拉就容易变形了。
师：对，平行四边形易变形，这是不是它的缺点呢，生活中有没有用处呢？
学生打开课本第25页，看到图片，惊呼，学校大门是电动推拉门，就是利用了平行四边形的易变形的特性……地板砖是利用了它的美观……
师： 对呀，三角形和平行四边形的特性相反，我们不能说谁更有用，而是它们各自发挥自己的优势。我们每个小朋友又何尝不是这样呢?身体胖的拔河是您的优势，身体瘦的跑步是你的强项……
一句小小的设问，调动了学生学习积极性极，而且孩子们学有感悟。这个小片段提醒我们，课堂上的一个小挑战，将使枯燥的数学课堂变得有趣。那么就让我们在课堂上学生学习疲劳时，多设计这样几个刺激点，让孩子们体会到学习的乐趣！
（二）“你明白了吗”到“我说明白了吗”
今天讲平行四边形的认识，通过作高，学生很快发现平行四边的高有无数条，我提醒学生，请同学们把这一条结论记在课本第23页高的定义的下边，那正好能写一行字。学生在书写时，我在教室里查看，从前边走到后边，发现一排学生只有一个按要求去做的，其余的学生都写在课本的最下边，这个地方我本想让学生记录其他知识点呢？这时突然想到，由于自己表达得不清楚，让学生产生错误的理解，不是学生没听明白，而是我没讲明白。这是个没有难度的要求，还会出现这种情况。如果课堂上新知识的学习过程中，这种现象一定会更加突出。所以课堂上老师应少问：“同学们，你们听明白了吗？”而应该多问：“老师说明白了吗，哪没有说清楚？”角度的转换，体现了教师对学生学习状态的高度的关注！
