自己的课是让学生成长的
——《自己的花是让别人看的》自评稿
写在前面：
参加学校的“青年教师魅力课堂展示”我既惊喜又忐忑，我很高兴自己还能“被青春撞一下腰”，和青春打了个擦边球，同时又为“展示”而苦恼，因为我应该是这次展示课中的大姐大了，所以也感到“亚历山大”，我究竟要展示什么？那什么展示？思来想去真的很纠结。选定《自己的花是让别人看的》这课后我也很迷茫，终于，我想到了于永正老师的那句话：讲一篇课文之前，老师最好把课文背下来。于漪老师也是讲完课之后，课本就撕完了。于是，就想先不管讲什么，先无数遍地读课文吧，努力读，直到会背，哎，还真有效果，我知道自己要做什么了。
于是，我给自己的课定位：自己的课是让学生成长的，不是让别人看的
也许真的是年龄的关系，我自己也深深地感觉到自己的课变得成熟了许多，设计课的理念也发生了根本的变化，自己开始站在学生的角度考虑了，这个环节我要让学生干什么，要教给他们什么？我这样设计有什么意义？所以，从《四季》《棉花姑娘》《窗前的气球》活泼生动的课堂，到《翠鸟》《永生的眼睛》的有点不伦不类，再到这一次的课，我觉得自己的教学风格变了很多。我想不仅仅是因为年级特点的原因，更多的应该是自己的教学理念也在变吧。所以我觉得我的这节课真的不是为了展示而展示，而是想为了努力打造一个尽量能让学生成长的课堂，能让学生享受的安静、润泽的课堂，就这样我们静静地读、静静地写、静静地学，让一切都安静起来。
首先从课前热身说起。
课前我和同学们交流：聊聊“自己”和“别人”的话题，可以说名言，也可以谈感受，同学们就说到了“帮助别人，快乐自己。”“赠人玫瑰，手有余香。”等名言，然后我再出示一组名言警句，让学生读一遍。结合我们早晨背诵的《增广贤文》中的“一家之计在于和”，告诉孩子们只有处理好自己和他人的关系，才能让一切都和美。这样不但让学生积累了语言，而且在思想上也会受到教育。
确定明确的目标：
【教学目标】：
1、认识2个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、模仿课文第三自然段，根据老师提供的“冰雪梅花图”进行片段练习。
设定好目标之后，我想每一个环节的设计都应该围绕这些目标进行。从学生出发，每一个训练点都从学生的观点考虑，学生能学到什么？怎么样轻松地学？怎样才能学得有成效。
在读课文，检查预习情况之后，我开门见山，提出来这样的问题：，季老第二次到德国,发出了怎样的感慨？请同学们在课文中找出相关句子。设计意图是：先找到课文的中心句，以此为主线，让学生整体感知，季羡林发出了“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这样的感慨，之后用这条线引导学生深入文本，理解课文。
学生很容易就找到了关键句子，然后再引导学生找出体现“奇丽景色“的句子、词语，让学生闭上眼睛想象，老师用越来越轻的声音重复花团锦簇……姹紫嫣红……，让他们进入优美的意境，引发他们的想象。想象画面之后，让学生表达，用上我仿佛看到了……我仿佛听到了……我仿佛嗅到了……这是一次很好的口语训练，通过表达、交流，让学生有所进步。
紧接着我又把关键的句子改成了诗的形式，让学生用读诗的语调在读课文。而后又用填写关键词的形式让学生填空背诵，以降低背诵的难度。
写作训练的设计。背诵了第三自然段之后，我出示冰雪梅花组图让我们仿照季羡林爷爷的写法，来写一写自己观察到的景物，悟出的道理。提醒学生注意在片段中如果运用比喻、拟人、引用等修辞方法，可以让文字更生动形象。语文就是对学生进行“听说读写”的训练，如果每一篇文章都能找到相应的写作点，对学生进行适当的写作训练，天长日久，学生的写作能力一定会有所提高。我想我们的语文课就要真正地上出语文味。
课堂上还有很多的不足：1、课堂上我的话虽然不多，但是各个环节之间的衔接语言没有进行雕琢，很随意，想到哪里，说到哪里。2、片断练习平时在班里还有讲评的时间，但是在课堂上我还是没有脱离要“展示”、要炫耀的劣根，只展示而没有讲评。还有一个值得商榷的地方：如何寻找课文的写作点？是学习作者的如何安排文章结构的？是学习作者语言的特点？还是学习作者抓住事物特点的写法？我想要根据不同的课文而定，只要老师有这个意识，并且在课堂上能进行适当的训练都是可取的。就我讲的这篇文章，我的写作点抓的不是很好，还需要做调整，如抓住“人人为我，我为人人”这句话，让学生谢谢在生活中是否经历了这样的事情，既加深了学生对这句话的理解，又能锻炼他们从生活中寻找写作素材的能力。
每一次讲课都是一次历练，每一次讲课也都是一次成长，但我始终记得，自己的课是让学生成长的，不是让别人看的。
