课堂上，我们在进行习题练习，着重是计算题目的训练。其中有一道题，要求学生用自己喜欢的方法做，遇到这样的题目平时我们总是要求学生做题能简便的要简便，于是面对这样的题目，孩子们开始审题，寻找简便的解题方法。
其中有一道计算题是：12.8-5.6+4.4 我问学生怎么做，可以简便吗？孩子齐声说：“可以简便。”我心里明白学生一定是理解错了，把这道题和12.8-5.6-4.4混在一起了，但我不露声色，继续问：“怎么简便呢？”学生纷纷举起了小手，我提了一位学生，他站起来马上说到：12.8-5.6+4.4=12.8-（5.6+4.4）=12.8-10=2.8 如我所料：真的当成12.8-5.6-4.4来做了。“大家同意他的做法吗？”“同意。”看来学生没有丝毫的怀疑齐声答道。我又在黑板上写出：12.8-5.6-4.4这道题，接着问这道题可以简便吗？学生们说出了和前一道题同样的简便方法。我把这两道题都写在黑板上：
12.8-5.6+4.4=12.8-（5.6+4.4）=12.8-10 =2.8
12.8-5.6-4.4=12.8-（5.6+4.4） =12.8-10=2.8
“ 请同学们观察这两道题有什么问题吗？”
“没有。”看来同学们真的是被这两道题搞糊涂了。如果这时再硬塞给学生哪是错的，哪是对的，学生一定不会牢固掌握。 给学生举个例子吧，（1）小熊妈妈给小熊买来12.8千克的苹果，第一天吃了5.6千克， 第二天又吃了4.4千克，现在有多少苹果呢？有学生很快算出还有2.8千克苹果。（2）如果小熊妈妈给小熊买了12.8千克的苹果。第一天吃了5.6千克，第二天妈妈又买来4.4千克 ，现在有多少苹果呢？学生很容易就理解并算出是11.6千克，第一个例子的列式就是12.8-5.6-4.4 而第二道题的列式是12.8-5.6+4.4 ，结果是不一样的啊。这时，学生猛然意识到，这样的两个算式用同样的简便方法真是有问题的。到底哪一个可以简便呢？学生经过刚才的实例很快做出了判断：12.8-5.6-4.4是可以写成12.8-（5.6+4.4）这样简便的，而12.8-5.6+4.4不能这么做。
“为什么会出现原先的错误呢？请同学们说说自己的想法。”
“ 老师，我看到12.8减去的是5.6+4.4，而5.6+4.4正好等于10，也没仔细想就这样写了。”
“从这一道题你们想到了什么？”
学生纷纷举手说出自己的想法：我们以后做题要认真看题，注意和类似题目进行区别，不能凭想当然，还有养成做后检查的习惯，按自己的想法简便后，再把原题按一般方法计算检查看结果是否一致，如果不一致就说明简便方法不正确。看来学生从这道题中收获很多。
从这道题中，学生经历了一次由错误-比较-举例-验证-接受-理解正确的过程，不仅掌握了解题方法，而且汲取了经验教训，留下了深刻的印象。从这道题中我也认识到自己教学上的不足，在教学一个数连续减去两个数可以写成一个数减去这两个数的和 时强调不够，没有把这部分知识内化为学生领悟理解的内容，正是学生对这样的题目掌握不牢 ，才出现今天这道题的解题模糊现象。有时在我们的教学中，一个看似简单的知识点，如果学生没有经历知识规律形成的过程，就很难理解并很好的应用这样的知识。
理解比强记更重要。
