纵观我们年级学生整体情况，几年来一直凸显出这样一个特点，即大小考试，班与班之间均分差很小，即使到了六年级，也是这样，每个班都是均衡在发展。怎样做到年级均衡发展？其实方法很简单，就是阅读。
一、博览群书，做儒雅教师
到了六年级，教师会下意识的觉得成绩比任何时候重要，所以会钻到卷子里，满眼的是练习题，满心想的都是分数。为了成绩的提高对学生采取极端做法。为了避免这样事情的发生，我们一直坚持阅读。网上购书是我们组流行的事情。每次的集体备课，我们都会精心挑选一两篇文章共同分享阅读，一篇是关于教学的，另一篇是关于教育者心态的。就如上次集体备课，我们分享阅读了《高效阅读专辑》，还阅读分享了《一个差生的言说》。这篇文章让我们明白不是所有孩子能对所学知识迅速反应，有的孩子确实后知后觉，需要知识反刍，面对这样的孩子，我们不能急于求成，要给他温习时间后再进行检测。阅读改变着我们的言谈举止，面对孩子，我们心更细腻，更宽容，方法页更灵活多样。
在四年级五年级时，每到集体备课时，我们都会利用10分钟对这些孩子进行基础知识检测，每次的检测完后还都有小礼品赠送，或是几块糖，或是一支笔、一个本。这些孩子很开心，觉得能到老师办公的地方代表班级进行考试是一件无尚光荣的事情。这些手段看似很简单，但对孩子很有用，能激励他们对学习保持浓厚的兴趣。
到了六年级，一些品行、学习特别的孩子就会显露出来，对于这些孩子的情况，虽然以前也了解，但是他们情况在发展变化，开学初，我们做了特别生调查表，梳理孩子的家庭情况，学习情况，班主任对特别学生做到心中有数，上报到年级，大家共同关注这些孩子的一言一行。当我们对孩子进行细致时，有一种深深的感觉，孩子在校的不良行为，其实和他的家庭背景有很大关系，我们却无力改变这些。我们唯一能做的是在学校里多关爱他们，让他们热爱学习，愉快生活。下午放学后，每个班都要留8个左右的孩子进行补差。谷校长对我们说，面对这些孩子，不仅补知识，更是要补情感、补爱。对于六年级孩子来说，他们特别需要优秀的感觉。需要老师对他们笑，不要板着面孔说话，不要一见面就是讲题，仿佛师生之间除了学习、除了题就没有其他话题可谈。
在办公室里，提起成绩糟糕的孩子，我们不会说：“我们班的那个差生。”常说的：“我们班的那个小可怜，我们班的那个小倒霉蛋儿。”言语之间流露出的不是指责嫌弃，而是怜爱、关心。
六年级有月考，月考时后要进行表彰。那些成绩差但有一定进步的孩子，以前我们称为进步学生，但是面对这个称号，学生并不是特别喜欢，于是我们改成了 “潜力之星"，面对这个称号，每个成绩不优秀的孩子看到了希望。其实，有一部分孩子无论如何努力，考100分对他来说，都是很困难的事情。鼓励孩子不放弃学习，这是我们必须要做的。
二 遨游书海 做书香少年
我们年级的孩子，不管成绩优秀与否，都喜欢阅读，这和我们在三年级起，就开展的”书香少年评选活动”密不可分。“书香漂流”“书香少年评选”我们坚持做了三年。
到了六年级，我们把读书分享做为重点，设立主题阅读拓展月，孩子们在这个月里读这一系列的书，利用周一周二晨会进行交流，交流感兴趣的章节，读后的感受。这个月，是“沈石溪月”学生们都在阅读沈石溪的动物系列丛书。回顾这一学期的工作，最深刻的感受是：坚持让制度变成一种习惯，坚持又让习惯变成了一种文化。
