有的时候，看到孩子学不会就会很着急，特别是课堂上让一个孩子站起来回答问题，而这个孩子却支支吾吾半天说不出一句话来，我就会特别着急，毕竟课堂上时间是有限的，于是我就会很快的让另外一个同学帮助他说，然后再让他重复着说一遍，有的时候其他同学也不能及时说出来，我就会抢话似地告诉同学们，这道题应该怎样去想，应该怎样去做，此时此刻我总想着自己的教案设计，如果在这一道题中浪费太多时间，那么我准备的教学设计就会完不成任务，所以我就感觉有的时候课堂上给孩子们留的思考时间太少了，当我静下心来反思自己的时候，我感觉我如此的跟孩子抢话，是不是牵制了学生的独立思考，束缚了学生的想象，剥夺了学生主动探索的乐趣，封锁了学生的自我锻炼、自我完善、自我发展的机会呢？
课堂上虽然时间有限，但是我们也要给孩子留够足够的思考时间，如果孩子们出现了不能及时想起来的情况，我想我可以提示学生，或者是启发学生，引导学生去思考，就是不能直接告诉学生答案或者强行塞给学生思考的方法，如果 都是 老师自己告诉学生该怎么去想，该怎么去做，那么我们的教学方式不就成了传统的“灌输式”教学了吗？就会无利于学生的求知和发展，最终将有碍于学生日后适应社会。
教师不能对孩子照顾得太细致，也不能处处要求孩子完美，毕竟课堂是允许孩子出错的地方，出错是他们的权利，应该反思的是我们，是我们的教学方式不能启发孩子们去主动思考，不能给孩子提供思考的方向，需要改进的是我们，是我们的教学方式和教学方法出了问题，应该改变的使我们老师，我们需要改变自己的教学方式和方法，我们需要不断学习来提升自己的教学理念，我们需要认真研究教材，深入了解学情而设计出适合孩子的教学情境，让孩子们在课堂上能够爱学乐学。而不是看到孩子犯了错误就对孩子大声斥责，就对孩子说：“这么简单的习题都不会做，你上课怎么听的呀！”然后再一个个手把手地教给孩子，虽然当时这个孩子迫 于 老师的压力学会了这一道题的做法，但是算理孩子还是不能够理解，有的孩子就是理解能力差，悟性低，需要他们在宽松的环境下，一点一滴地去慢慢消化，这就需要我们老师耐心地等，等到孩子悟出算理，他们才能真正掌握住算法，如果我们太多的“言传身教”，一味的批评指责，就会钳制学生的大脑、双手和嘴巴，而教师就会像“芒芒然”的宋人一样做出揠苗助长的傻事。
对于学习成绩参差不齐的学生，我们不要着急，不要急躁，不要轻易发火，更不要跟学生抢话，要想郭橐驼种树那样“能顺木之天以致其性。”“不害其长”“不抑耗其实”，使“其天者全而其性得。”
教师不应该想一位手工业者，要求学生是自己手里的手工艺品，要求他们都是一样的精致完美，而应该像一位农夫，因为“人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程中的个体。在生命的每一时刻，他都会成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。”而不会是成为经过我们的手改造之后就完成失去自我，成为千遍一律的一样发展的人，这不符合学生个性的发展，教育需要像农业一样需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，更需要守望。希望我们虔诚负责的播种，能够起到对孩子们人格心灵的唤醒，使其顺势成长，这也正是我们教育的核心。
