教材无非是个例子
——《爬山虎的脚》教后记
《爬山虎的脚》是我国著名作家叶圣陶老先生的一篇观察描写爬山虎的文章。课文细致地描写了爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。
课文第2自然段写爬山虎的叶子。从刚长出来到长大，叶子的颜色从嫩红变成嫩绿，长大后的叶子引人注目，并给人一种非常舒服的感觉。课文的重点部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。第3自然段中，写它的“脚”长在“茎上长叶柄的地方的反面”，形状是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像蜗牛的触角”，颜色如新叶也是嫩红的。在第4自然段中，作者通过“触、变、巴、拉、贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系：它的脚要是没触着墙就会枯萎，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。通过读文我们可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。
教材选编这篇课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真观察事物的兴趣和习惯；二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”
在教学本文是，我始终把文章作为引导学生学习观察，学习表达的一个例子，引导学生在学文的过程中，自读自悟出编者的意图。
学习爬山虎的叶子一段时，在学生了解了课文写了叶子颜色的变化和叶子的样子后，我引导学生用心揣摩本段内容，“你在阅读本段时，感受最深的是什么？”有学生说感受到了叶子很好看。显然学生只注意到了课文的内容，我接着引导，
“你从哪里感受到叶子好看？”
“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”
“能用自己的话具体谈谈吗？”
“‘叶尖一顺儿朝下’，是说叶子都是朝一个方向；‘在墙上铺得那么均匀’，这里的‘铺’好像是有人有意一片一片摆上的，连一点儿空隙也不留。这样的叶子多好看啊！”
“我来补充。要是吹过一阵微风，一墙的叶子就漾起波纹，我仿佛能看到那像水的波纹，而且是绿色的波纹。那就更美了。”
“想象的真好，通过你们的描述我也仿佛看到了那美丽的爬山虎的叶子。可是爬山虎这么美的叶子，是怎么呈现在我们眼前的呢？”
“我们根据作者的描写想象出来的。”
“看起来，我们会想象很重要，而作者详细的描写也很重要。”
“我在读这段话的时候，感受到了作者观察很细致，而且用词很准确。”
“你能从作者观察的角度来思考问题，真了不起。大家都来思考一下，你从哪里能感受到作者观察的细致，而且用词准确？”
（学生回答略。）
通过上面的片段，大家可以看出，三年级的孩子，刚开始并不能一下子就体会到作者观察的细致，表达用词的准确，但经过老师的引导，学生也能悟出来。
教学3—5自然段写爬山虎脚的几个自然段，我也紧紧围绕这一中心，先重点引导学生在阅读的过程中弄明白爬山虎“脚”的位置，“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”，这样不但能使学生感受到作者观察的用心，而且也能感受到表达的准确。引导学生理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬时，先让学生读文章理解字面的意思，然后用手做爬山虎的脚，边做动作边讲一讲，然后再画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬，并且在画的过程中讲一讲。这样安排先是突破教学上的这一难点，继而还是为了让学生感受作者观察的仔细，而且还要体会出作者是长期连续观察的。
学完了课文内容，我趁人打铁，请学生回家后种下几颗大蒜，也学着作者的样子细致观察，而且每天都要观察，并且写下观察日记。这样安排，一是激发孩子观察的兴趣，养成良好的观察习惯，另一方面也为本单元的习作“写观察中的发现”奠定了基础。
总之，在教学这一课时，我引导学生读书，思考，在弄明白文字表面的意思后，自然揣摩出文字里面蕴含的意思，而且还激发了他们观察事物的兴趣。既教给了孩子读书的方法，又教给的他们观察和写作的方法，可谓是收获多多。
