感受对话的乐趣
文本中的对话往往是大家进行感情朗读训练的最好切入点，这些对话也是文本中最引起学生学习兴趣，迸发情感的地方。所以在教学中我们经常会抓住这些对话指导学生的朗读，尤其爱用分角色朗读。
教学第四组课文，我发现文本中的对话很多，而这些对话表现的形式也各不相同。《钓鱼的启示》一文中的对话，每句话的提示语里都有修饰成分，如“急切”“平静”“大声”等。《落花生》一课中的对话，只是简单地“爸爸说”“哥哥说”“姐姐说”等。教学时，我根据对话的不同形式，作如下的引导。
教学《钓鱼的启示》，我把父子的对话出示在大屏上，让学生自己试着读好这几句对话，读之前和学生一起总结读好对话的方法：看提示语中的重点词，注意标点符号。学生自由练读后，指名分别朗读父与子的话，指导学生读出感情后，再分角色来读。
教学《落花生》，我先让学生观察这些对话，学生很快发现这些对话的提示语简单，没有修饰成分。再引导学生明白：读好这样的对话，除了注意标点符号，还要考虑人物的年龄和身份。接下来我让学生自己练读，尽量做到通过一个人的读表现出四个人的身份。在分角色读时，一开始，我没有把角色具体的分到单个同学身上而是让一名同学来试读四个角色。学生有了先前练读的基础，朗读起来还是蛮有味道的。读完后，我极力表扬：“你们真了不起。一位电影明星在一部影视剧里只能塑造一个完美的角色，而你们却一个人能读好四个角色，太让人佩服了。”学生听后，兴趣更高。这样在接下来单个分角色读时，读的人入情入境，听的人认真仔细。
教学结束后，我反思这两个案例。从学生在课堂上的表现来看，学生对这句话读得感情充沛，把作者想表达的意思通过自己的读表现的也很到位。这样也就说明学生不仅仅是了解了这几句话的意思，更重要的是学生在掌握了读书方法后能读明白文字背后所隐藏的东西。另外学生对于一个人试读几个角色这种方法，在新奇的同时也觉得是对自己的一项挑战。因为小学生年龄的关系，对于这样的挑战他们的兴趣还是很高的。分角色朗读对话的读法尤其是长对话的读法，如果一开始就把角色由给多个同学分着来读，没有承担角色的学生或者是读完自己角色的学生他们肯能就会觉得自己没事做了，这样就很少有人注意倾听别人的阅读，影响了教学的效果。
在实际教学中，我们都有过这样的经历，学生对于分角色读课文的热情都很高，这源于一是对话这种表现形式对学生的吸引，因为学生经常读的课文是一人一段，而很少一人一句。二是对话的的内容大都是简介明了的多，学生读起来很容易。但在教学这样的内容时我们也会发现学生的兴趣并不能持久，没争到角色的同学在失落的同时很难认真去听别人的读，争到角色的读完后也有的无所事事了。这样我觉得分角色读有些流于形式而失去了教学的意义，故在教学这样的内容时，我想教师要本着让学生全参与进来感受这种读书的乐趣的原则，进行设计，让学生读时快乐连连，读后意犹未尽才好。
