小数乘整数是这一章的第一课时，学生第一次接触小数乘法，所以我首先在课前复习积的变化规律。这节课主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数。
一、突出转化的数学思想。
由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此我紧紧抓住这种联系。帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想。出示情境图之后，让学生说出有哪些数学信息，能提出哪些数学问题。学生会提出8月份的水费是多少元？8月份的电费是多少元？先解决第一个问题：
3.2×4
这个问题和我们以前学过的有什么不同？在这里我让学生先小组讨论，在发表见解。学生在解决这个问题时只想出两种口算方法：一种是将乘法转换成加法；另一种是将转换成整数乘法，用32×4，再将结果缩小到原来的1/ 10 。引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。课本中还有一种是将3.2元转换成32角去计算，学生没有想到。
这两种方法的出现，说明学生能将未知的知识转化成已知的知识来解决。也说明学生充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，
二、强调竖式的书写格式
有的学生提出用竖式计算，这时本节课的难点。我让学生自己试着列一列。绝大部分学生的竖式是数位对齐，也就是整数4和小数个位的3对齐。可以理解学生的这种想法，因为学生刚学完小数的加减法，严格要求数位对齐才能计算，所以有这种想法并不意外。
要想学生理解这一算理，就要清楚小数乘整数的计算方法。：小数乘整数，先按照整数乘法的计算方法计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点。抓住小数点为什么不对齐来引导学生思考。我们首先是将3.2当成32来计算，所以32×4应该将整数4写着数字2的下面，而不是写在数字3的下面，右边对齐而不是和小数点对齐。最后还有将积缩小相应的倍数。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算2.6×12时，学生不会感到困难，但要他们说出算理，一部分孩子还是有些困难。因此，在教学中，我注重小组合作，把更多的时间留给学生，教师是互动交流的引导者和组织者，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而更好的理解算理。
三、乘积的小数位数
小数位数的变化是本节课的另一个难点，自主练习一就是直接给出计算过程，只让你点出小数点。这个练习是推算小数的位数，这是计算的最后一个过程，有的学生不管是几位，都点一位小数，还有的学生忘记点小数点，当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“0”。
在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方：
学生开始对学习充满兴趣，积极地思考，运用发现发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握情况也良好，但在后面的计算过程中学生还是不断的出错，说明没有让学生在质疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问题，真正去经历探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显吃力，所以这节课让我意识到数学教学活动必须是学生学，师生合作探究，发现的过程。
所以，在以后的教学中，必须以学生为主体，教师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参与到课堂，自主探究，合作交流，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。
