读写结合训练要切实可行作文

读写结合训练要切实可行

       ——答小荷初绽之疑问

案     由

在新课程背景下，语文课堂上，抓住课文片段或者课文特点，指导学生模仿写作，已成常规。这样学习，有导入和导出之分。导入就是老师引导学生从课文内容中体会思想情感，品味语言形式。导出就是仿造片段或课文特点进行练笔，仿写，使得以读促写，以写促读，相辅相成，有机结合，培养学生的语言表达能力和写作能力。大部分老师也意识到这一点，在平时的语文课堂上，也经常利用教材，去培养学生的写作能力。但在具体实践过程中，老师若不根据学生的实际情况进行引导，会使学生毫无兴趣，甚至恐惧，适得其反。

案     例

前一段时间，博友小荷初绽高兴地给我打电话，说去郑州参加“书香班级”颁奖大会一事，说着说着，她忽然想起一事。她话锋一转，说：“顺便问你个事，我有一个朋友的儿子，上三年级，刚学完《翠鸟》一课，老师让模仿本课写翠鸟的写法，写一种鸟。可这个孩子对任何一种鸟都不熟悉。向家长求助，家长也辅导不了，就向我求助。我对孩子说，那你写其他的小动物或状物的文章也行啊。可是孩子说，老师就让写一种鸟，写其它的不行。我虽然不是老师”，可是我感觉老师这样布置作文有问题。” 

               案      析 

本案例中这位老师有利用教材培养学生写作的意识，是不错的。可是从她的做法来看，她备足了教材，可是她没有备足学生，没有了解学生的认知基础，没有考虑学生在仿写过程中会遇到哪些困难，给学生布置的训练内容是否符合学生的生活实际，是否能引起学生的写作兴趣，是否真正能起到训练的效果。就像博友的同事的儿子，家里没有养鸟，平时又不接触各种鸟，对鸟非常陌生。可偏偏老师就让写一种鸟，写其它的还不行。学生不仅对写作无兴趣可言，还犯了愁，家长作了难。若再出现几次这样的情况，那后果不堪设想。

我们看看语文大师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断，看他是如何把读和写有机结合的：

师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）

师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）

师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）

由于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中（这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“文意兼得”的目标。

案     理

在新课程背景下，我们倡导优化教学过程，采用以学生自主读书感悟为本，以读促写，以写促读的教学结构，让学生真正成为学习的主人。突出语文的实用功能，把学和用紧密结合，以促进学生知识经验的积极迁移。根据不同课文的特点和不同年级的学生，采用读后写，让学生充分表现自己对课文的理解，感悟，体验，是理解与表达，输出与输入紧密结合，相辅相成，互相促进。像本案，老师仅仅把写作素材定到一种鸟身上，学生熟悉，当然可行；学生不熟悉，凭空瞎想，不仅目的不能达成，反而抹杀了学生写作的兴趣。老师不应该把思路仅仅局限在写一种鸟上，应该引导学生写自己熟悉的小动物，只有熟悉了，学生才能模仿着写好，才能培养学生的写作兴趣，学生的写作能力才能提高。才能真正起到以读促写，以写促读的效果。

利用教材训练学生的写作能力，并不是一件容易的事，设计，选取与学生的特点相适应的方法十分重要，只有符合学生的实际和年龄特点，效果就会相得益彰。

这就给老师提出更高的要求，不仅要备足教材，教法，还要备足学生，读写结合的训练才会，扎实，有效，才会真正开花结果。