今天，教研室来我校进行开学听课检查，第二节听了一节一年级的语文课。来到教室感觉孩子们真可爱！个个仰着稚嫩的笑脸笑眯眯地，真像一张张盛开着的向阳花。我找个座位坐下，我旁边坐着一个小男孩，嫩嫩的小脸粉嘟嘟的，小嘴里没有了门牙，秃秃地露出了牙根。
上课前大家一起诵读了《咏柳》，等到铃声响起，孩子们开始坐得端端正正，老师先表扬了作业完成好的同学，被表扬到的孩子神采飞扬，笑意飞扬在嘴角，在脸庞。接下来开始板书课题：西柏坡 简介西柏坡。然后认读课题中的“柏”字，并且组词，读课题。《西柏坡》是一首儿歌，内容不是很长，读起来合辙押韵，朗朗上口。老师开始范读课文时，好多孩子情不自禁地跟着老师诵读起来。老师读后提问个别孩子读书，有的孩子音调自然流畅，抑扬顿挫掌握很好，有的孩子读书就像走路，一直走得四平八稳，没有高低曲直的变化，有的孩子把课文中的多音字读错了。之后老师开始带领大家进行识字教学，可是，本文的生字比较多，老师教学时采用提问学生组词，老师写下来，冗长的识字组词让孩子们已经不再集中注意力，后面的孩子更是放任自流，有的孩子在抠摸着独自玩，有的孩子跟同桌你来我往的玩闹着，还有的孩子痴痴地望着外面。老师也觉的很累，只是到了最后，老师好不容易讲完了生字，宣布要进行“开火车”读生字时，大家突然兴奋起来，提高了嗓门读了起来。就这节课而言，这是一节原汁原味的随堂课，老师没有刻意的雕琢，听后我对低年级的识字教学有所感悟：识字教学要多样化、趣味化
一：识字教学不是脱离了文本的教学
小学生的词汇量很丰富，在课堂当中我们要适度的引导学生组词，先从课文中画出词语，再递进到课外的词语中，再回归课文带着原句读词语，这样既照顾到孩子们的差异，也让每个孩子都会组词。有文本到课外，有简单到复杂，有容易到困难。比如老师在教“磨”这个生字时，一开始就让学生组词，个别学生分辨不清就乱组词。这个字是个多音字，特别是在本课中很明显的两个读音，一个是“石磨”，一个是“磨出”。老师可先让学生画出两个字的读音和词语，让学生自己发现不同，然后再让孩子们百花齐放。最先的认识是从文本开始的，牢记文本读音在推而广之，这样的识字采用画一画，读一读，认一认的形式，让学生跟着动起来避免了枯燥乏味的教学生字。
二：利用肢体语言识字
小学生天生爱动，一节课要让他们老老实实的听讲，那简直是让旱天下雨。所以，我们要根据孩子的年龄特点适当的配合动作吸引孩子的注意力，引起他们识字的兴趣，兴趣是成功的一半。在这首儿歌中，这几个字可以让孩子们做动作配合识字，加深印象，牢固地掌握知识。比如：起 碰 叫 上课了班长喊“起立”，大家一起站起来，齐声喊起立，坐下。“碰”的教学也很容易，大家伸出左胳膊，跟你的同桌轻轻地碰一下。这样的课堂孩子们会乐意跟着学跟着做，不但学会了字词，也很好的组织了课堂纪律。
三：利用识字卡片认读生字
可以课前布置做字卡，制作卡片，让孩子们玩“摘苹果”的游戏，增加识字的趣味性，提高课堂的识字效率，提升学生自主认字的意识，既动脑又动手，也让学生展示自己在生活中自主认字的机会，这样又把一部分学生自主认的字变为全体学生识字的资源。
识字的方法多种多样，要想课堂上让学生会读、会认、会记是需要老师们各显其能，各尽其才的。我只不过就这节课谈谈自己对识字教学的一点点认识。方法在积累也在创新，我们每位教师都要做教学的有心人，让自己的课堂教学犹如威尼斯的小艇一样穿梭自如！
