“语文味”，语文最本色的味
——读《“语文味”究竟是什么味》
“这节课‘语文味’很浓，是一节地地道道的语文课。”“这节课‘语文味’淡了些。”……类似的话语时常在我耳边响起。“语文味”究竟是什么味？怎样才算把语文上成了实实在在的语文课，而不是大家时下总批判的德育课、美育课、思想品德课？是不是在低年级段进行识字、写字、朗读、说话训练便是具有了“语文味”，而进行品德教育便是具有了“思品味”？可是时下的很多课文中都蕴含着对小学生的品德教育，如果不进行，岂不是又违背了语文的“人文性和工具性统一”的新课标？面对这诸多问题，只恨自己学识浅薄。读了《小学语文教师》2008年第一期上的关注话题《“语文味”究竟是什么味》之后，心里的困惑总算是解开了些。
“语文味”这一概念是深圳市教研室语文教研员程少堂老师提出来的。程老师说，之所以提出“语文味”这一概念，是因为语文课“串味”太常见了。当今的语文教学，存在着大量非语文因素，语文教学迷失了本真和自我。程老师是这样给“语文味”下的定义：所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。这一概念比较抽象，我们分解开，可以这样理解：1.“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是“语文味”的重要元素；2.“语文味”是语文教学给人的一种感觉或体验，具有令人欢愉的、吸引人的魅力；3.具有“语文味”的教学时渗透了师生生命体验的教学；4.“语文味”只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成；5.“语文味”主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得。6.“语文味”是文本、教师、学生等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美；7.“语文味”是教师的发展和学生发展的和谐统一。
尽管程老师给我们解释得非常清楚了，但我们做一线教师的，恐怕最关心的还是在具体的语文课堂上，怎样才能把语文课上出“语文味”。程老师给我们了一些参考原则：1.语文课上出“语文味”，第一个前提是净化语文课堂。首先要知道哪些东西不属于语文；其次，语文课既不是某一学科的代名词，也不能把语文课搞成各学科知识的拼盘；语文教学不能机械化、模式化。2.要让语文课上出“语文味”，核心是用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。
读到这里，对“语文味”总算是有了一些清楚的认识，不由得想起了王崧舟老师在《好课三味》中对“语文味”的概括：“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的写味，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。还是名家呀！对任何事物都有深刻的认识和自己独到的见解。由王崧舟老师又不由得想起了我们市的语文教研员王庆华老师。王老师是一位刻苦的学者，对小学语文教学有着自己独特的见解。去年9月份，我上市优质课时，请王老师给指点，王老师听了我的试讲后，问了我一个一时一头雾水的问题：“你的品德课上得不错吧？”仔细一想，原来我把语文课上成了一节思品课！当时我真的是无地自容。王老师说：“小学低年级的语文课，你就想方设法调动学生的积极性，让他们识字、写字、读书、说话，把语文课上成真正的语文课，让语文课具有语文味。”按照王老师的指点，我重新调整了教学思路，结果课上下来后，令所有的老师耳目一新，都反映这节课上出了“语文味”。后来，王老师在针对这次优质课比赛评课时指出，小学低年级的语文课，侧重于识字写字和正确朗读、练习说话；中高年级侧重于从文章中习得方法，进行阅读和习作练习。这无疑给我们语文老师指明了方向，但正如我开头所提的那样，对“语文味”这一概念还是有些许模糊不清的感觉。及至读了多位老师谈的对“语文味”的认识，总算是产生了一种“拨开云雾见青天”的感觉。
就说低年级段的识字教学吧，数学课上如果出现了不认识的字，老师顶多是告诉孩子字的意思，绝不会像语文老师那样去分析字形字义，去感受汉字的魅力，更不会要求学生在田字格中一笔一画地把生字写规范、写漂亮。你看，这种识字写字训练不就是地地道道的“语文味”吗？
由此可见，“语文味”就是语文教学最本色的味，课堂上想方设法调动学生的积极性，让他们学会识字写字、学会品味词句、学会口头和书面的表达……这样的课，就是洋溢着浓浓“语文味”的课。
