不妨这样试一试
今天学习《单位的换算》。因为昨天学生已经预习过此内容，为了让能体现预习的作用，更好地和课堂相结合，同时也为了了解学生的学情，以便更好地体现从学生的认知实情出发。为此设计了下面的教学环节：
一、预习检测。
出示第一种：由低到高：6分米=（）米 150米=（）千米
学生做完后。然后学生讨论了一下问题：
1、 这组题有什么特点？可以怎样解答？
2、 解答此类题运用了哪些知识点？
学生讨论后得到如下的规律：低到高除以进率。然后又进行了下
面的练习：
13厘米=（）分米 86克=（）千克
109分米=（）米 5350米=（）千米
又出示第二种情况：
由高到底：1.25米=（）厘米 0.02千克=（）克同样让学生讨论揭示规律，再进行练习。
二、比较异同。
三、自主小结。学生谈应注意的事项及做题的步骤。
四、自主练习
1.5米=（）分米 4.08吨=（）千克
510米=（）千米 516厘米=（）米 4700克=（）千克
虽说这样下来，学生也掌握了方法，并且也是通过学生观察、比较、讨论、小组合作得到的规律，但给人的感觉不是水到渠成，学生自然而然产生的疑问，学生自己发现的问题。仍是有一种学生被牵着鼻子走的感觉。所以自认为不妨这样试一试：
出示预习检测题目如下：
1.25米=（）厘米150米=（）千米
6分米=（）米 0.02千克=（）克
接着学生试做，小组讨论。
然后根据学生出现的情况逐一汇报、解决，并让学生说一说产生错误的原因。从而再让学生讨论今天学习的单位换算有几种情况，应注意什么？
【分析：因为学生已经进行了预习，对所学知识已经有所了解，但对各种换算情况是否真正理解还有待检验，所以把两种情况合二为一，一起检测不至于让学生简单的认为第一组题就是课本中的例1，第二组题就是课本中的例2，从而比葫芦画瓢。而这样一起检验，学生必须弄清是属于哪种情况，是该乘进率还是除以进率。从而可以使老师更清楚的了解学生的学情，更有针对性地进行教学，并且有利于学生之间的探讨发现，使学生更清楚做这类型的题何去何从。有比较才有鉴别。如果按照第一种方法教学，当两种情况学完后，还得进行比较，这无形当中就造成了耗时低效。】
预习过的课堂要想上出高效，必须敢放手，敢冒险，勇于打破常规。
