不同于别人，就是自己
就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个思想完全相同的人，不同于别人，就是自己。对文本进行个性解读，让学生学有所获，并能得到大家的认可的课，就是好课。这是我在淮阳听了韩军老师和程翔老师的两节课后最深切的感受。
韩军老师执教的是《我的叔叔于勒》。这节课，韩老师以引导学生剖析人物内心世界和当堂练笔为主。首先他和学生一起分析了于勒的性格特点：年轻时虽然挥霍了包括哥哥的一部分遗产在内的遗产，但他中间几十年没回家，却给家里写了两封报平安的信，并说自己快要挣到大钱了，等有了钱一定回家和哥哥一家人一起分享来宽慰哥哥，并给他们带来了无限的希望。韩军老师引领学生得出了这样的结论：于勒虽有过失，但他知错就改，浪子回头，不打扰哥哥一家人平静的生活，不给他们添麻烦而自食其力的人性本善。在学生有了这样的共识之后，让学生以于勒的口吻给家人写第三封信。然后就是轮船上的相见，哥哥一家人不认于勒，韩老师引领学生分析哥哥为什么不认于勒的真实想法：妻子的刻薄；大龄女儿找个婆家不容易。从一个男人爱家、爱子的角度，探究做一个父亲和哥哥双重身份的内心挣扎。然后让学生以哥哥的身份给于勒写信。韩军老师的解读是：没有说教，没有从常人理解的于勒的自私和自食其果，以及哥哥的人情味淡薄的角度去讲，而是深入人物内心世界，引领学生探索人物内心的真实想法，得出“不要轻易责备一个人，要有宽容和怜悯之心”的个性理解。一篇四千字的小说，韩军老师只用了一节课的时间就完成了目标。
程翔老师执教的是《念奴娇.赤壁怀古》。他上课的流程是这样的：他先让学生提出了七个不理解的问题，最后筛选出和课文内容密切相关的四个问题，再让学生讨论解决。当学生汇报到第二个问题：“‘故国神游，多情应笑我，早生华发’是不是苏轼的自嘲”时,程老师话锋一转,问:“‘故国神游’谁是主语?”学生异口同声地说:苏轼。老师进一步启发：苏轼就站在赤壁，怎么神游？谁能称赤壁为故国？此刻学生恍然大悟。程老师说：“周瑜神游，周瑜的魂儿飘飘忽忽地来了，在赤壁遇见了苏轼，他俩会说些什么呢？”让学生写他两人的对话。
韩老师主张一节课最少教一千字，程翔老师的《念奴娇.赤壁怀古》只一百字，一节课却只解决了两个问题。虽然主张不同，展现的方式各异，但他们的课堂一样精彩！仔细回味，他们都对文本进行了精细的研读，充分的理解，让自己站在高于文本，高于学生的高度，引领学生深入解读文字背后的内容。所以我觉得：在老师专业化成长的道路上，一定要有自己的课堂作品，颇具匠心的教学设计，自己对文本感情的投入，有了这些，才有自己的招牌。才不同于别人，做个精彩的自己！
