语文教学要落地生根
3月15日，是个阳光明媚的日子。我和三位同事来到郑州，参加了“中国教育梦——全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩活动”。这次活动就像这春日里灿烂的阳光，照的我心里亮堂堂的。
自从新课改以来，我听了很多公开课。课堂上，老师想尽办法引导学生去读、去想、去悟，却不敢越教这个雷池的半步。结果，我们的家常课上，也是如此，学生不懂的地方，不讲；学生理解肤浅的地方，不讲。老师教的地方越发少了，似乎只要老师一教，就不是以学生为主体了。但是，著名特级教师陈延军老师在活动中大胆地提出：有老师教和没老师教不一样，老师的教能给学生更多的收获。学生得到的是真，这样的语文课才是落地生根的课。那么，语文课上，老师该教些什么呢？陈老师的课堂引发了我的思考，我就以陈老师执教的《自己的花是让别人看的》和《威尼斯的小艇》为例，来谈谈我的看法。
一、教阅读。
在理解课文的时候，我们通常会让学生抓住关键词、句，联系自己或生活实际来学习。但是怎么找关键词、句，我们却并没有意识到要教教学生，全凭学生自己去悟。陈老师在教《自己的花是让别人看的》一课时，先让学生画出季羡林在德国看到的景象，再让学生说说是围绕哪句话、哪个词写的？接着，以关键词“真切”为切入点，让学生交流从哪儿看出“德国人爱花之真切”。陈老师带着学生从句子到词，又从词回到句子，在文字里走了个来回，学生的理解怎会不透彻？同时，他们也学到了抓住关键词、句来理解的方法：先找关键句，再找关键词，最后由关键词去细细体味句子。
二、教写法。
在教《威尼斯的小艇》一课时，学生了解了小艇的特点——长、窄、深、软之后，陈老师让学生交流作者用了什么方法来写小艇的特点？学生一看就明白，连用了四个比喻句。接着，陈老师让学生比较原句与去掉比喻句后的句子，体会比喻句的好处是使表达更生动形象。
在学习“人和小艇息息相关”时，陈老师让学生画出第5、6段描写了哪些人的活动？交流后，陈老师问了这样一个问题：“为什么这些活动中要详写散场”学生在交流中明白，散场最能突出小艇和人的关系密切。陈老师肯定道：“这就是选材典型。”
陈老师虽然没有明说让学生在今后的习作中运用这些写作方法，但是，既然学生已经体会到了这些写法的好处，好的东西自然会用。这就是教育的润物细无声吧！
三、教运用。
《课程标准》指出：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。学生学语文就是为了运用。在教《自己的花是让别人看的》一课时，陈老师问：“哪些地方可以用花团锦簇、姹紫嫣红这两个词？”
一生说：“在德国的大街上。”
陈老师引导：“在我们中国呢？”
一生说：“在天安门广场。”
陈老师接着引导：“在我们郑州呢？”
这样一步步引导，学生自然清楚在花多的地方可以说是花团锦簇、姹紫嫣红，以后自然就能正确运用了。
正像我们说的那样，教材无非是个例子。我们的语文教学应该用教材教，而不是教教材。怎样才能让学生收获更丰满呢？那就需要我们有一双慧眼，去发现、挖掘教材中可以用来教的“金子”。正如陈老师在教“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这个句子时，学生提到了拟人的修辞手法，陈老师紧接着问了这样一个问题“作者把威尼斯比作什么人了？”我一听这个问题也是一头雾水，陈老师又朗读了一遍，特别强调了“古老”这个词，我才恍然大悟，原来是比作老人了。陈老师总结说：“这是在赞美古老的城市，这就是古老的文化。”这让我耳目一新。我在教这一课时，压根儿就没关注过这句话。
要想使语文教学不再华而不实，就要像陈老师一样，使堂堂课都落到学生的心中，播下阅读的种子、写作的种子、运用的种子。那就更需要我们不断提高自身的语文素养了。
