作文课堂上，围绕教习作文，师生展开一系列创造性的活动，从观察生活、搜集材料、提炼主题到构思成文乃至修改润
作文课堂上，围绕教习作文，师生展开一系列创造性的活动，从观察生活、搜集材料、提炼主题到构思成文乃至修改润色，无不浸透着师生共同努力的汗水。这是一个相对于其他知识性学习更为自由的过程，惟其自由也就更易令学生迷失方向，我们经常听到一些学生反映，写了多年的作文，不知道自己是进步了还是退步了，这个现象的确令人深思。教学离不开表扬，作文教学尤其需要用巧妙的赞许来保护学生难得的写作热情，肯定他们正确的写作方向，激励他们更加自信地进步。表扬是一门艺术，在作文教学中尤其如此，下面就威如先生在多年教学中的个案为例，粗略析之，与各位博友交流。
一、用欣赏的眼光看待学生。
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。教师应以欣赏的眼光看待每一位学生，认真从他们的字里行间挑拣出那些虽显稚嫩却闪烁着童心光芒的好句子，不放走任何一个小小的机会去表扬他们、鼓励他们。在教师的心中应相信每位学生都会写出漂亮的文章，绝不能认定只有某几位同学的文章好。在我们的课堂上，应安排出足够的时间用来诵读学生们的佳句，或者让孩子们自己来读出他们引以为自豪的句子。让更多的孩子参与进来，让他们欣赏自己，表达自己。对于基础薄弱、写作能力相对落后的孩子，老师甚至应努力记住他们曾经写过的优秀的句子，当这些孩子信心不足的时候，老师可以用这些句子来有效地激励他们努力。还有一个办法就是让每位学生工整地抄出他们曾经写出的最得意的作品，并一一张贴到墙上，条件允许还可汇编成集。所有这一切都和老师的爱心分不开，有了爱心和欣赏的眼光，学生自会飞快的进步。
二、批语与讲评的技巧。
传统的作文教学过程，包括作文教学计划的制订、作文指导、作文批改、作文讲评和作文课后的辅助活动等。其中作文批改历来被认为是整个过程中最重要的环节，教师一般都是全收全改、精批细改，由于语文教师身肩巨大的工作量，往往一到两周方能完成此项任务，这就使作文讲评的时效性大打折扣，与学生内心急切得到评价的愿望相违背。分析此过程不难看出是教师求全求美的心理在作怪。作文训练显然不是一蹴而就的，我们也没有必要要求学生一次就写出令老师满意的文章，教师应想尽一切办法让作文本迅速回到学生手中。我的办法是每次就一个方面对学生进行专项训练，批改时就此专项批改，不在文章结尾处下全篇的评语，而是读到一处随即点评，尽量用简洁精练的语言道出老师的评价。教师的批语应力避程式化，而换用朋友似的话语，可以毫不掩饰地表达出自己看到精彩之处时的喜悦之情，如：“这么巧妙的开头，老师还是头一回见呢。”“神来之笔！”“真的喜欢这一句！”星星之火，可以燎原，也许是教师不经意的一句批语却可能点燃了一颗热爱生活的心。批语还应注意精准，哪点好就表扬哪点，哪一句好就表扬哪一句，哪个字用得好就表扬哪个字，教师的表扬为学生指明方向，下次作文他一定还会向这个方向努力。
讲评课在作文教学中的作用举足轻重，好的讲评课能鼓起学生的信心之帆，使学生得到良好的教益，反之也会浇灭他们心中之火，令其兴趣全无。讲评课一定要精心设计，有的放矢，以表扬促进步。我曾尝试这样的方法：课前选出本次作文中准备表扬的文章，按类别分为篇幅长，题材新颖，构思巧妙，句子优美，感情真挚，充满童趣，细致传神等，在表扬这些作文的时候，我先念出句子，然后故意问：“大家猜这么美的句子是哪位同学写出来的啊？”设置悬念之后再说出这位同学的名字，此时，受到表扬的同学往往会产生强烈的自豪感，得到极大的鼓舞。这种方法对平时作文兴趣不大的同学作用尤其明显，因为一次表扬而改变对作文态度的大有人在。这一方法应注意表扬面要宽，对不同水平的学生可以不同标准要求，对作文基础不太好的还可稍做修改后表扬。但也应注意不能不顾事实，强行拔高，胡乱表扬。
三、表扬时机与轻重的把握。
表扬的艺术关键不在于它的形式，而在于教师自身要做一个有心人，表扬的目的是为了促进学生以更加积极的心态和更加饱满的情绪投入作文写作，因此教师必须注意杜绝那种为表扬而表扬的做法。表扬的时机，用一句抽象的话说就是在学生最需要表扬的时候去实施表扬，对态度不认真，尚未认识到作文的意义的学生不宜表扬，对自我感觉良好，沾沾自喜，以为到了成功顶峰的学生也不宜表扬，因为此时的表扬不但不能收到促进其进步的效果，还会适得其反。事实上，面向大多数的表扬也就是对少数学生无声的批评了。对那些认真努力，渴望进步的同学则应毫不吝惜赞美之辞，并且如果发现正在稳步上进的同学，还可有针对性地进行追踪表扬，直到他获得强烈的自信。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍在于抓住学生的上进心”，我们实施表扬也正是要将学生内在的写作热情激发出来并细心的呵护它。
关于表扬语言的轻重，这个分量要全靠教师平时对学生的了解来把握，我相信最能打动人心的表扬一定是那种发自内心的赞赏。记得一次想像力训练课，我从讲桌上拾起一支粉笔，问同学们像什么，坐在第一排的李寒冰同学脱口而出：“像一只白色的手指。”我当即就对着全班同学表扬说：“诗人，我在咱们班发现了一位诗人！”真的，这是我当时的真实想法，能做这么大胆的比喻的不是诗人又是什么？其实那是我第一次给这个班学生上作文课，后来才知道李寒冰同学学习基础不好，平时很少得到过老师的表扬，我那一句无心插柳、稍嫌夸张的表扬竟大大鼓舞了他，后来他的语文成绩进步很快。
四、共性表扬与个性表扬相结合。
共性表扬是指对全班整体的表扬，比如：“上次作文要求同学们在细节描写上下功夫，大部分同学都很成功，在文中出现了很明显的细节描写段落。”共性表扬代表着教师对学生作文指导的大方向，教师应从宏观上把握，注意班级学生作文的整体优势，使之发扬光大。作文教学中有积累训练、审美情趣训练、思维训练、技法训练等众多的训练项目，教师应做好周密安排，循序渐进，训练一项，巩固一项，把表扬的手段用好、用足。共性表扬的目的是让学生习得基本方法，进一步的发展就要靠个性表扬来推进了。
个性表扬是指针对某个学生作文中的良好表现的表扬，个性表扬是具体的，生动的，对学生大胆创新的写作技法、写作角度的表扬其实就是一个给其他同学学习的绝好的机会，我一直以为好的写作技法不要由教师死板地讲出，而最好是由学生无意中用到，然后教师加以肯定，其他学生仿效即可达到目的，这样做无形中鼓励了学生去大胆创新，开发出丰富的内心世界，提高作文甚至做人的品位。实施个性表扬要求教师要有宽阔的胸襟和长远的眼光，要敢于肯定学生心灵深出迸溅出来的真实的火花。比如张欣同学在写《一个特别的我》这篇作文时这样开头：“雨夜，路灯下，一个小女孩孤独的徘徊，任雨水淋湿了她的发梢……”，接着讲了一个生动的故事，直到全文结束时才点明那个女孩就是我。我在全班表扬了她的构思，说她匠心独运，用巧妙的办法抓住了读者的心。后来同学们都很注意自己的文章怎样来很吸引人，带着读者身临其境，探索出许多上乘佳作。
五、正确处理表扬与批评的关系。
上面谈到很多表扬的问题，未提及批评的问题，是不是说作文教学中就不需要批评了呢？当然不是，没有批评学生作文中的毛病不会改掉，也就不可能进步。但有一点需要注意，批评必须是建立在表扬和肯定基础之上的批评，除非有严重的思想问题，否则不可对任何学生的作文做全面否定，因为那样只会永远熄灭学生心头燃烧的火焰。再举一个例子，学完朱自清先生的《背影》一文后，我要求同学们写一篇以细节描写表现亲情的文章，很多同学写得很成功，有几位同学写得也很细致，但各处都很详，没有略写的地方。在讲评时，我真诚地指出：“你们的文章也很真实感人，并且符合用细节表现亲情的要求，缺点是没有分清详略，全面详写就无法突出重点，自然也不能收到预期的表达效果，不过反过来想你们发现了一条走不通的路后，一定会对正确的路认得更清楚的，是吗？老师相信下次你们一定会写出满意的好文章的。”这些同学听到了老师善意的批评后，很乐意地接受了。
正确处理表扬与批评的关系，表扬与批评相辅相成，表扬为主，批评为辅，学生方能信心百倍地投入新的写作中去。
以上借表扬为话题谈到自己对作文教学一点粗浅的认识，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们通过表扬这一手段，达到使学生热爱作文、提高作文水平的目的，如果运用得当，日臻完善，我想这或许就是一种艺术了吧？
