小组合作学习，别急着说成果
小组合作学习中，各组分片承包“责任田”，展示学习成果的方式，充分发挥了学生的主体地位，改变了以往教师满堂灌，学生被动学习的“填鸭式”教学模式，减轻了老师的负担，活跃了课堂气氛，受到许多老师的推崇。而事实上，正如任何成功，都不是一帆风顺的一样，小组合作的成功推行，也充满坎坷，困难重重。经过这段时间的亲身实践，我感受颇多，在此想和大家聊一聊。
首先，小组合作学习需要学生扎实的“预学”做基础，课堂才能真正活跃，教师的导才能充分发挥作用。由于课堂时间有限，所以，小组交流内容必须在课下让学生扎实学习，从而形成有质疑的问题，课堂才能有更精彩的生成。可是，在实际操作中，我们却常发现晚上布置的预习内容一些孩子根本不落实，有些虽然有落实，却没有深入思考，对文本的理解漂浮在表层上，因此，课堂上一些简单的问题展示“轰轰烈烈”，而一些稍有难度的问题却被冷场，这样的小组合作学习，无疑形成的是一种“热闹假象”，不但耽误了课堂宝贵的时间，还让一些学生态度更加浮躁，甚至会延误课堂时间，完不成教学任务。因此，小组合作学习的“预学”环节，我认为必须在课堂上（第一课时）落实，这样才能避免以上的合作学习弊端，而这一过程，需要很长的时间摸索。
其次，小组合作学习中，学生上课说闲话的较多，这大多是班里不爱思考，小动作多的学生。有些学生老师说过他之后仍旧常说常犯，组长在他跟前自然没有威力了。交流成了这些孩子说话的“温床”，浪费了时间。用组规和减分有时还凑效，时间长了，便不疼不痒。为了提高这些学生学习的积极性，彻底扭转课堂学习气氛，我决定用每组中的B类生或C类生展示，可是，由于这些孩子平时经常不回答问题、不思考，所以语言表达能力很差，常常把组内的意见概括不起来，回答问题语无伦次、有的甚至声音很小，导致他们一展示，下边便有人议论纠正甚至嘲笑的现象，有时顾了此，却失了彼，耽误了课堂进度。这样一节课下来，常常感觉内容完不成，心情很沮丧。
从以上实践来看，小组合作学习要想取得成功，绝非一日之功。老师必须不断发现问题，不断改革，认真总结，持之以恒地对待这项教改，小组合作学习或许才能收到实效。总之一句话，改革不能一蹴而就，实践需要持之以恒。
