二（上）数学课本第15页有这样一道题目：
今天的数学课上，我首先让孩子们读题目要求：估一估，数一数，一共用了多少朵花？
师：这道题目有几个要求？
生：两个，先让估一估，再让数一数一共用了多少朵花。
师：谁来估计一下，一共用了多少朵花？
生：20朵。
生：21朵。
生：19朵。
……
师：到底有多少多呢？分别数一数，把每个图形上花的个数分别写在下面。（师提示：别忘了，每个图形至少要数两遍。）
师：谁来说一说，每个图形上分别有几朵花呢？
生：第一幅图上有5朵，第二幅图上有5朵，第三幅图上有5朵，第四幅图上有6朵。
师：（师板书：5 5 5 6）
师：一共用了多少朵花？怎样列式？
生1：5＋5＋5＋6=21（朵）
生2：5×3＋6=21（朵）
生3：5×4＋1=21（朵）
（我很吃惊，没想到还会出现后两个算式，并把三个算式板书在黑板上）
师：这三个算式，你认为哪一个有算理呢？
（经举手统计，全班都认为第一个算式是正确的，毫无异议；有1/3的学生认为第二个算式是正确的；而第三个算式，只有两人认为是正确的。）
（为了进一步验证三个算式的对错，我分别让孩子们讲每个算式的算理）
师： 你为什么认为5＋5＋5＋6是正确的？
生：因为前三副图都有5朵，第四副有6朵，把每幅图的朵数加起来就是要求的总朵数。
师：认为5×3＋6是正确的同学说一说你的想法？
生：因为前三副都是5朵，所以可以用5×3表示，第四副有6朵，再加上6，就是求的总朵数。
师：(故作疑惑状)有算理吗？
生：（生肯定道）有……
师：有算理的算式就是正确的算式。（我肯定的说，并在算式上画了一个大大的对号）
师：那么5×4＋1这个算式可能没算理了吧？（我故意问道）
生：(在第二个算式的基础上，有的认为对，有的认为不对)
师：认为对的同学说一说为什么要这样列式？
生：（我指名第一次列式的孩子回答）5×4是把四副图都看成了有5朵花，所以可以用5×4表示，第四幅图少算1朵，所以再加1）
（不等我发言，教室里就响起了掌声，无需疑问，孩子们都已认可了算式的正确）
师：太好了，你真了不起!
……
思考：这道题的处理结果，是我没想到的。我的初因只是想让孩子通过计算得出结果，养成良好的计算习惯。如果我让孩子们按照题目的要求只去估一估，并数出结果一共有多少朵花，就不会出现所谓的“乘加”算式，就不会出现课堂上的“精彩生成”。由此看来，孩子的思维是灵活的、丰富的，孩子的大脑就是创造知识宝贵资源。
感谢孩子们又一次给我提供了写博的生动素材。
