说课活动小结
今天我们的说课活动画上了一个完满的句号。老师们高度重视，精心设计，达到的了预期目的，取得了很好的效果。
我们学校第一次举行这样的说课活动，通过说课大家了解并掌握了说课的形式和内涵，尤其是对青年教师获得了不可缺少的知识和技能。说课是夯实教师基本功、促进专业发展的良好方法和有效途径，通过了解和掌握说课的内涵，有助于教师对“教什么”“怎么教”“为什么这样教”有一个清醒的认识，也为老师上好课提供了有力的保障。
说课的环节有“说教材”“说目标和重点难点”“说学情”“说教法学法”“说教学过程”“说板书设计”，这些环节相对独立又可以有机地整合。例如有的教师把吃透教材说目标融合在一起，有的则把关注学情说方法进行组合。
说教材：在说课过程中，老师们大都说出了教材的地位和作用：所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？对学生知识能力方面的培养有什么作用？需要提醒大家的是我们说教材要重点关注到教材的语言表达特色和范例指导作用，而对于文章的具体内容可简单介绍。
说目标：我们的老师在说课中目标定位是准确、详实的。教研室的王老师曾多次说过语文教材选文具有多重功能，作为“例子”，作为载体，不仅有用来“识字、学词、学句，积累优美段篇，学习基础知识”的功能，还有用以习得“听、说、读、写、思”等基本能力的功能；作为一名小学语文教师什么时候都不可忘记自己的教学专责——引领、指导学生学会小学阶段应该学会的语文知识，掌握小学阶段应该掌握的语文学习方法，形成小学阶段应该形成的语文能力，养成小学阶段应该养成的语文学习习惯。因此，我们在制定教学目标时一定要从学生学到了哪些语文知识，具备了哪些语文能力，掌握了哪些好的学习方法，养成了哪些好的学习习惯去着手。
说学情：大家既说出了自己对教学模式的理解，也说出学生的知识掌握状况、能力情况、情感状况、学习方法等状况及他的认知、能力、思维、活动方式等年龄特征。
说过程：这一部分是说课的核心部分，通过这一过程的分析，我们可以看到说课者独具匠心的教学安排和执教的教学思想。说课的教学过程和教案的教程是不一样的，我们既要说出教什么，又要说出怎样教和为什么这样教。
说板书：网上有许多说课稿，其中说板书大都是“我的板书简洁明了……”当过多次说课比赛的评委，总觉得这样说给人以自夸的感觉，不太合适。其实，我们只要把板书的思路及板书的目的作用说明白即可。
本次说课的整体水平较高。全体教师都能够合理运用教学手段，大多数教师对课本教材的感悟、理解透彻，说课思路清晰，脉络准确，这也充分体现了我校教师很高的个人基本素质，较强的驾驭课本、驾驭课堂能力。
