情境中的孩子
小外甥女的一件事给我留下很深的印象：有时她正在玩，就会突然不自觉地双手相握放在腰间，行个“万福礼”；有时正在玩，看到大人进屋就会“扑通”一声跪下来，把大人吓一跳。妹妹分析，小外甥女可能是清代的宫廷剧看多了，不自觉地就会模仿起来。小外甥女今年才九岁，平时特别爱看清廷剧。妹妹的一番话引起了我的思考，我说：“可不是吗，小孩子的模仿力很强，他们在电视上或者书本上看到的就会模仿起来，他们以为那些是真的，甚至有时分不清楚现实和虚拟世界的关系。有的孩子沉迷于电脑游戏，他们往往把电脑中的许多虚拟的游戏带到现实的学习生活中，甚至影响了学习。”
九岁的孩子特别容易受外部环境的影响，凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意力。同时我也不禁想到了怎样教育学生的问题。如果在正面利用学生的这个年龄段的心理，在课堂教学中多创设有益的情境，让学生有如置身在现实的环境中，可能会达到事半功倍的效果。比如在低年级的课堂中，设置闯关的游戏，学生就会很感兴趣，学习情绪高涨。在二年级语文的一节识字课《语文园地二》中，有两个老师同时执教这节课，一个老师按照正常的教学先学生字，让学生掌握生字的方法，学生年龄较小，思想很容易分散精力，在课堂的后二十分钟，有些学生就开始做小动作。尽管老师多次组织教学，但是个别学生的思想仍然不太集中。另一位老师在教学《语文园地二》时，在黑板上用彩纸画了一列长长的火车，激发学生，“谁愿意和老师一起坐上火车去闯关，我们的第一关是‘我会认’。”学生看到彩色的火车，情绪高涨，都积极地投入到生字的学习中，“柏”“纪”“纺”这三个生字的学习学生想到了许多方法，整节课学生学生情绪高涨，很少有学生注意力出现分散的现象。
再如讲《礼貌人人夸》这节课，我在第一个班讲这节课时，我四平八稳地按照教材的内容来进行，学生的听课效果并不是特别好。在第二个班执教这节课时，我创设了一个童话情境，对全体学生说：“今天森林王国要召开一个音乐会，邀请了许多小朋友来参加，你想参加吗？她邀请的上课最遵守纪律的同学。”很多学生听得入了迷，都想让森林王国的音乐会邀请自己，都愿意当最守纪律的同学，上课效果特别好，整节课根本不用老师组织纪律。
还有在讲《这些技能要牢记》这节课时，第一个环节是不要随便给陌生人开门。我设计让两名学生演一演一个人在家，陌生人来敲门时的情景。全班学生争着来演，情绪高涨，一个扮演陌生人，一个演独自在家的孩子。“当当当”“有人在家吗？”……随着剧情的推入，每个学生都看得入了迷，笑声飞出了教室。每个孩子都受到了很好的教育：不能随便给陌生人开门。这样为学生创设情境，生动形象，远比教师苦口婆心的讲效果要好得多。
以上都是创设情境为教学提供了许多帮助，对孩子的成长起到了积极的作用。但是如果使用不当就会出现反面效果，比如有些孩子玩游戏玩得入迷，他们就会模仿游戏中的情境，冲冲杀杀，分不清是在现实世界还是在游戏之中，置学习于不顾，荒废学业，甚至走上歧途。有些孩子受周围不良环境的影响，看一些不健康的书籍，交往一些习惯不好的朋友，这些都对孩子的身心发展极为不好。
时刻关注孩子所处的环境，为孩子创设有益的环境，才能让孩子健康快乐地成长。
