谨此
献给所有热爱教育事业的学者老师们！
献给陪我们一起度过美好时光的孩子们！
献给支持我们无怨无悔付出辛劳的家人们！
————题记
有朋友相约，邀我共同探讨“如何培养学生自能读书和快乐习作”方面的话题。说实在话，接到电话那头热情洋溢的邀请，我真不知该从何说起。不过，盛情难却，我怀着惴惴不安的心情勉强答应了。
回顾自己从教近三十八年来走过的历程，始终坚守在教育第一线，从事班主任和语文教学工作。退休了，仍割舍不下可爱的孩子们和三尺讲坛，至今乐此不疲。有句广告语说得好：“人生就如旅游，重要的不是目的地，而是沿途看风景的心情。”在我的人生旅途中，有一批批孩子伴我走过：一张张笑脸在我脑海浮现；一个个活泼矫健的身影从我眼前闪过；一阵阵欢声笑语在我耳边萦绕；一节节生动富有情趣的课堂令人难忘......这一路走来，多少美丽的风景令我欣赏，多少激动人心的故事令我回味，它曾带给我无比的快乐与幸福。顿时,我有千言万语涌上心头。就从“快乐阅读，轻松作文,博采众长，超越自我”谈起吧。
事情追忆到1985年五月，作为一名年轻教师，我有幸被学校派出到武汉大学学习黎氏法。这是一位叫黎氏法的武汉大学副教授倡导的一种新教学理念，中学叫“六课型教学法”，小学叫“六因素单元教学法”，它的核心是课堂教学中培养学生的“自学能力”。在当时“满堂灌”“一言堂”比比皆是的情况下，立刻在全国掀起波澜，来自全国各地的中小学教师云集在那里聆听黎教授讲座，展开讨论，一切感到是那样新奇。
回来后，我立即在自己的课堂实施，每节课都为学生编写自学提纲，课堂上让学生按“自学提纲”的提示进行自学，这样一段时间下来，课堂扭转了“满堂灌、一言堂”的局面，同学们各抒己见，课堂气氛十分活跃。很快吸引了伊盟师范学校来我校实习的师生们，他们对我的课给予了好评。同时，也招来周围众说纷纭，持怀疑态度者诸多。好在自己年轻气盛，顶住了压力，不管别人说什么，坚持走自己的路，不断地探索改进课堂教学的好方法。
我要感谢这位黎氏法先生，他是我语文课堂教学的启蒙老师。他的这套以“自学为主”的教学理论，为我今后的教学之路指明了方向，奠定了基础，同时，也影响了我一生。
时光即逝，转眼到了1990年，我承担“集中识字”实验班教学，这是重在教材方面的课堂改革，一、二年级利用汉字形近字、会意字等特点归类集中识字，教材编排非常有趣，成串的汉字读写，大量的成语引入，学起来一点都不枯燥。有趣的课堂丰富了孩子们的语言，打下了扎实的功底。教材要求三年级开始进行大量读写，提倡写放胆文。所谓放胆文，即想写什么，就写什么，回归自然，返璞归真。提倡尽量少写命题作文。（我从上一届学生就开始二年级写日记）这就激发了孩子们的习作兴趣，解决了无内容写的问题。教材中渗透了古诗词，文言文教学，而且每单元教学的主体都是读写紧密结合，融为一体的。教学中，自然而然地不会铁路警察各管一段儿。学生的读写量大大增加。
这时，我开始捉摸着指导学生自己来写自学提纲，经过一段时间的训练，班里优秀的孩子就能为大家写自学提纲了。，说明已具备了一定的自学能力了。
这套教材，至今我都保留着，它仍是我现在课堂教学的参照本。感谢这套教材的创始人之一—当时中央教科所的研究员张田若先生。他说的一句话至今我还记得：语文老师要像唱歌老师那样教学生反复读，课文读熟了，意思也就明白了。
送走了这批优秀学子，真有些不舍，在人生的旅途中，他们又踏上新的征途。我也迎来了又一批活泼可爱的孩子。这时，正值2000年九月。
这一届，使用的是人教版普通教材， 受“集中识字”教材的影响，从一年级起，我就特别注重对孩子们进行严格的语言训练和自学能力的培养。即从“入学教育”开始就指导说话，说完整话；观察画面时，启发发现问题；领孩子们熟悉校园时，一边介绍一边与他们交流；介绍自己时指导有次序等。因为说是习作的基础，说是习作的渗透。
进入拼音学习，从a、o、e开始就根据字母发音、音节读音，引入大量的成语，(受“集中识字”教材启发）写成卡片，纯拼音的，拼音加汉字的，纯汉字的，利用晨读时间反复练读，这样，拼拼、读读、认认双管齐下，还积累了不少成语，为日后写日记积累了语言材料，可以说一举多得。
教材中有一篇《小白兔和小灰兔》的课文，大家都熟悉。它让我深有感触：“教学生种白菜，而不是吃白菜。”的教学理念，也就是在那时萌发的。我开始认识到：让学生按照设计好的自学提纲自学，其实也是在牵着鼻子走，学生并没有真正意义上的阅读自主权，何不直接教给他们读书方法呢！可该从何入手呢？我从《小学语文教学》这本刊物上看了支玉恒老师“整体——部分——整体”的阅读教学方法后，顿时茅塞顿开。
于是，我开始教他们如何按步骤读懂一篇课文 ：
一、初读课文，整体感知：从题目入手，质疑问难；了解作者，时代背景；标生字词、标自然；归纳主要内容。
二、细读课文，抓重点、关键性词句联系上下文读悟：理清文章脉络、作者写作思路；语言文字表情达意，修辞手法，文中勾画批注，短语段之间的联系，文中质疑等。训练快速默读，入情入境地朗读、背诵......内容、表达、情感如何融为一体。这是阅读教学的关键部分，也是课堂教学的难点。
三、回归整体，深化主题：通观全篇，开头，结尾，课题，归纳内容、表达、情感之间的语言特色，人物形象等。
就这样，日复一日地边教边放，到了三年级，开始教做自学笔记，由少到多，由短到长，随着年级增高，逐步走向完善。课堂基本是自学汇报——质疑问难——交流讨论——情感升华。课堂上我说得很少，只在关键处点拨，大都是孩子们热烈讨论。当时把它戏称为“饺子品尝会”。因自学的程度不同，读书的感悟也不一样，如同形状各异、馅儿不一的饺子，相互品尝、分享不同的味道一样。
随着学生自学能力的不断提高，我产生了让小老师登台讲课的想法，略读课由他们主持学习，没想到取得了意想不到的效果。这也成为我的课堂教学一大特色。原盟教研室主任白玉如老师看了我的课堂，立即反映给已故全国著名教育专家，小语整改的创始人丁培忠先生。当时小语整改风靡全国，搞得轰轰烈烈，我们学校（当时，叫伊盟师范附小）也加入了实验。丁培忠先生带领讲师团来我盟讲学，那是1999年6月10 日，白玉如老师特邀他亲临我的课堂指导，讲的是《丰碑》。这堂课得到他很高的评价，这就更坚定了我的信念。
小语整改的一系列理论核心是“学生是学习的主体，学习的主人，树立大语文观，打破学科界限，课内外界限，强化语文活动，快速阅读，快速作文，课前三分钟说话等形式培养学生的语文综合能力。对我来说，如鱼得水，规范了课堂教学，注入了新鲜血液。在2000年五月接受小语整改验收时，由我主持学习的《草船借箭》，由小老师席文涛主持学习的《齐天大圣》以及我班与另外一个班的快速作文（限时为50分钟）均取得好成绩。我班温婧同学的作文竟长达约1020个字。这全得益于大量读写。
感谢丁培忠先生的理念及指导鼓励；感谢白玉如先生、史茂功校长为我搭建平台；感谢身边同行的鼎力相助；更感谢当年五.四班的孩子们与我同行！
从2000年9月至今,我又带了两届学生.我始终坚持让学生自学，做自学笔记；坚持小老师登台讲课，主持读书交流会，语文实践活动，班队活动；坚持大量课内外读写。得到杨晓莉校长、李振山校长及其领导班子认可。尤其2006年9月接的现在这个班，已过了退休年龄，是李校长的返聘决策，让我继续在这神圣的三尺讲坛上工作者，美丽着，足足过了把当教师的瘾。
这届学生的授课教材是人教版新课程标准实验教材，它博采众家之长，文质优美。相对要比以往教材篇幅长，篇目多，识字量大。这对我又是一个新的挑战。
我是一个很喜欢接受新事物的人，当时正赶上“国学热”，所以从一年级的《70+10首古诗》、儿歌、绕口令《三字经》《弟子规》背诵到二年级起《论语》《大学》《中庸》《孟子》上下《新编古诗365》《校园诗朗诵》校本《诵读——我的幸福旅程》等。新教育的春风吹进校园，那优美的旋律拨动我们的心弦，这更激发了孩子们诵读热情。书香校园里的童书共读，让我和孩子们一样沉浸在经典名著的书海里，跨越时空，跨越国界，接受中外灿烂文化的熏陶，而乐在其中。
多年来， 我一直订阅《小学语文教学》这本刊物，通过它这个窗口，了解各种信息，采众家之长优化课堂教学。就在2010年第9期上发现了有关“新语文主题阅读”介绍，立刻吸引了我，读完后，令我欣喜若狂。多年来，自己虽然在课堂教学方面不断改进，不断探索，可总解决不了一学期一本书，一单元四篇课文的局面。没想到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”《主题阅读》“一主两翼”一课带多课，围绕一个主题由二十二篇文章组成的一个大单元，阅读由课内引向课外，由文本引向文化，为学生提供了广阔的阅读天地。全国著名特级教师于永正，全国著名校长陆恕、主题阅读创始人刘宪华共同著述的《主题阅读.三人 行》是很好的教学指南书。我很感谢这三位专家，让我了却了遗憾，让孩子们受益终身。
随着时代的发展，电脑网络越来越走进人们的生活、学习、工作中，对电脑几乎一窍不通的我，拜学生为师学起了电脑，建起了班级博客，引领着孩子们发博文，写评论，到优秀博客圈学习交流，上网查阅资料......网络为我们展现了更加开阔的视野，激发了我们的学习兴趣，拉近了彼此间的距离。
语文教学是门艺术，总会留下一些遗憾，回顾几十年的教学生涯，虽没有著述立传，也没有成名成家，仅仅是一位普普通通的默默奉献者。但我始终持有一颗童心，一颗爱心，满腔热忱地从事着自己喜爱的事业，并在不断地努力着，超越着.....又有那么多可爱的孩子陪我走过人生的一个个驿站，我觉得很充实，很快乐，很幸福！
让我们每个教育工作者点亮生命的心灯，点燃教学的激情，挖掘个人的潜能，永保纯真的童心，做一个走在时代前沿的时尚人！
