同课异构之风格迥异放光彩
《伯牙绝弦》观后感
迎着凛冽的寒风，我和几位老师一起踏入昌湖中心小学，参加园区同课异构的教研活动。这次的同课异构活动可以说精彩纷呈，各有千秋，呈现了课堂教学的多样化，使与会老师受益匪浅。
首先是张雷甫和陈慧敏两位老师执教的《伯牙绝弦》一课，得知他们选择的课题时，我非常佩服他们的勇气，因为文言文在小学阶段一共才四篇，而现在六年级的孩子只接触过《杨氏之子》一篇文言文，可以预想出彩的难度之大，想到这儿，我不由期待起他们的精彩呈现。
一、导入的别具匠心 激发起阅读期待
上课起初，陈慧敏老师就以一曲高山流水引入流传至今的《伯牙绝弦》，接着出示了伯牙和子期的画面，对他们的故事进行了简介，然后以一句千里知音一琴牵导入了课题。
张雷甫老师的课堂导入较慧敏而言就显得诙谐有加，他在课前与学生进行了猜谜互动，由中国有个习大大（习近平），古代有个被称为诗仙的李大大（李白）至春秋时代有个被称为俞大大的琴仙（俞伯牙），引至课题《伯牙绝弦》，导入课题后，他并没有直接引至课文，反而在释题过程中别具匠心，使孩子们对绝进行了扩词训练，从技术高超为绝技至歌唱家不再唱歌称为绝唱，作家不再写作称为绝笔，然后引申至伯牙绝弦。此时的一波三折已经为伯牙为知音绝弦的原因埋下伏笔。
二 流程环环相扣 学生步步入情
俗话说文章不是无情物，字字句句吐衷肠。教育专家也常说文章不厌百回读，怎样让学生通过多层次、多元化的朗读，反复地品味语言，较好地体验文言文的音韵，“朗读”的指导就显得尤为重要。
陈慧敏老师是以“知音”为文章的题眼，在读知音环节中，先通过师范读引导学生断句首读，通过温顾旧知掌握学习文言文的方法，以品知音为媒介，抓语气词哉和兮进行指导朗读，使学生入情入境。这样，美美的读上几遍后，再以初遇子期知音的欣喜与失子期的悲伤进行对比，辅以配乐朗诵，悟知音，怀知音也就水到渠成了。
张雷甫老师是以问题环环紧扣，步步为营，引导学生找读不好的句子入手，重点引导学生寻找体现子期知伯牙知志音、知念音、知心音的相关语句，进行了品析，由初读检查预习情况，把握学情入手，到配乐再读，理解知音铺垫，至快速浏览感作者之情，最后师生对读渲染情境，悟伯牙悲怀之意，层层铺垫，环环紧扣，在书声琅琅中，引学生步步入情。
三 丰盈的拓展 精彩的呈现
教学过程中，陈慧敏和张雷甫两位老师在拓展环节不约而同地撞了衫，他们都选择了在：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”入手，以图片“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟，皑皑白雪，悠悠白云……”展示，引导学生以这样的场景进行句式的训练，此举不但有效地调动了学生去感悟文言文结构之美的兴趣，而且步步深入，通过准确地演绎，丰富了文本，彻底感悟了伯牙对知音之死的悲痛欲绝，肝肠寸断。学生想象展示的过程又是智慧碰撞的过程，孩子们的入情入境，孩子们的机智表达，让所有的老师为之惊讶。精彩的呈现就在孩子们表达的瞬间。
此节课，两位老师的执教，使我们看到了同课异构的魅力之所在，他们以相同的教学内容上出了自己的教学风格和特色，彰显出了教师的教学技能，真正体现了异构中张扬教师个性的特点。我相信，我们园区的语文教师在这次同课异构教研活动开展后，一定会在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。通过共同研讨，集思广益，使我们的高效课堂上风格迥异光彩绽放！
