家庭作业碎思
元旦五天假期，女儿写着英语作业，嘴里唠叨着：“妈妈，我们英语老师要疯了，给我们布置了好多的作业。”
“都是什么作业？”我问。
“全书的单词五英一汉抄写，一英一汉默写，还有一张卷纸。”说着指着自己的作业本，写了一张一模块还没写完。
“英语单词是需要熟记的，老师也是想让你们把基础打扎实，分开写，每天两模块，任务就显得轻了。”我摸了摸女儿的头。
当女儿完成了英语作业，很有成就感地数着张数——十张。
今天，假期开学，意料之中，英语作业十几个孩子没有完成，甚至还有几个一个字也没写。英语老师很生气，指着两个班的作业本说：“看看人家班，收了这么多，只有几个孩子没写。我们班就收这么点儿，真是一群懒虫。”
看着趴在凳子上补作业的一群，心疼与无奈远远超过了愤怒。
我心里知道，这些孩子当中，一大半是存心故意不写的，极个别是没有良好的作业习惯而没有完成。
虽然每次假期归来，作业总是令我们头疼的事，可是，我们在生气的同时，是否理性地思考过，孩子们究竟想要什么样的作业？
什么是作业？作业是在教师的指导下，学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动，是进行课堂教学的有效巩固和补充。
之前，我也很为班上作业完成效果差而头疼，把很多原因归结为孩子偷懒，或者家长素质低下，家庭环境不好等。采取多种措施，效果并不明显。我曾经在班上做过一个调查，大半的学生不喜欢老师布置太多的作业，有过半的学生将不要布置太多的抄写、死记硬背的作业，作为对语文老师最大的希望。可见学生对教师作业的布置不是持积极的态度，传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担.
我们大多的老师，在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？说的白一点，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。作业出现大面积完不成的现象，我想孩子觉得作业枯燥无味，也是很大的原因之一。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考，只有靠思考来唤醒思考。”家庭作业也如此。我们在布置作业时，要把握到学生的“最近发展区”，要稍高于学生的现有水平，让学生需要经过一定的努力才能完成的，充分发挥作业在学生掌握知识、形成技能、发展能力过程中的积极作用。因此，作业的层次性就显得很重要。一个班的学生，成绩往往有好有坏。我们可以根据学生的性格、学习习惯、兴趣等将全班学生分成三个层次，还可以将作业分为常规作业和自选作业。常规作业是基础，自选作业，则是分层的，以提高、拓展为主，学生可以自己选择适合自己能力的作业来完成。
一整天，这些孩子被纠结在无尽的作业中，旧的作业未补完，新的作业又至，他们只是在机械地抄写，这样的作业又有何效果呢？如此，他又怎会对我们这门课产生兴趣？他又怎会拥有学习的热情？我们是否意识到，没有智慧的作业，会成为扼杀孩子学习自己这门学科兴趣的利器？（2013.1.4）
