学习精彩，品析精彩，演绎精彩
——窦桂梅老师读书赏析课听后感
每个人都有属于自己的理解，只希望你能理解我的良苦用心。
——窦桂梅上课语录
《我的爸爸叫焦尼》是一本关于生命教育的绘本。绘图的是瑞典人爱娃﹒艾瑞克松，写文字的是瑞典人波﹒R﹒汉伯格，中文翻译是彭懿。这个绘本讲了一个伤感的故事，但也简单温馨。主人公狄姆是一个离异家庭的孩子，他不能经常见到爸爸焦尼，然而和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。他告诉去过的每个地方的人：他身边站的就是他爸爸。他为爸爸自豪，当电车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间。
窦老师的这节赏析课，是通过这个故事让学生学会珍惜，学会理解，学会面对。通过对绘本语言、画面、细节、环节等方面的学习，体现“简单的表达，丰富的感动”这一主旨，并且从语文的表达与训练上升到人文情怀，让小朋友们“读经典的书，做有根的人。”
这篇课文窦老师设计了两课时四个环节。一、读一读，师生共读绘本，引导理解。二、看一看，简单的图画在师生眼里是不同的。三、想一想、这个环节师生花费的经历比较多四、写一写。学生写出了自己对绘本的理解。
上课伊始，窦老师的感情朗读就紧紧地抓住了我的心。（我当时写下了这样的话：声音不高，但很吸引人，不焦、不躁、不急、不缓，心里如有一股平缓的溪水稳稳流过。）聆听着她荡气回肠的朗读，穿插着孩子们有些呜咽的接读，触摸着插图上父子俩重逢的喜悦，那根脆弱的心弦被轻轻拨动：应该是“父亲”牵动了我？亦或是窦老师煽情成功？止不住，潸然泪下！来不及悄悄拭去，偷眼四望，怎么都如我——字字有声，声声有情，这就是朗读的魅力！窦老师一下子拉近了学生、老师、文本的距离。我不得不佩服窦老师解读文本的细致入微。
师：在图书馆，狄姆对认识的大姐姐竖起了大拇指。狄姆内心十分骄傲。把你们看到的，感受到的送到这句话中读读！
生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”（学生带着表情，很自豪的样子读。）
生：“这是我爸爸，他叫焦尼！”（学生加上动作，读得语气是那样骄傲。）
师：再看看爸爸的眼睛。买比萨的时候，你从爸爸的眼睛里读到了什么？
生：他太爱自己的儿子了，也是控制不住了。就当着车厢里的那么多人的面，喊出了自己儿子的名字，并告诉别人，这是最好的儿子。
师：那就带着你的体会，再读读爸爸的话。
生：“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”（坚定）
生：“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”（激动）
生：“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”（自豪）
生：“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”（骄傲）
师：原来这么简单的一句话，虽然书中只重复了一次，可我们也同样体会到了包含深情的丰富的感动。
师：“爸爸的爱在哪里？”
师：“牵的美感在哪里？”
窦桂梅老师追求课堂的深度，她注重举一反三，更注重举三反一。在教学中，窦老师引领学生关注细节，品读细节的内蕴美（围巾的颜色、爸爸妈妈的衣服颜色、图画的颜色）。让学生的情感、品格在语文的教学中得到滋养，得到成长。
……
绘本的最后，学生发现，前面所有的画面都是方形的，最后的一幅图是圆的(画面的中心是狄姆的背影和妈妈的侧影，妈妈的左手搭在狄姆的肩上斜侧着头看着狄姆，狄姆看着伸向远方的铁轨。)
师：书的背后还藏着一个人，书的最后一页，看着画面，你想说什么？
师：从圆你想到什么?
生：也许今后三个人会在一起。
生：会破镜重圆。
生：给人期盼和希望
师：“再看这本书，用什么笔画的？什么色调？”
师：为什么用冷色调？蜡笔画的，说不出来的伤感。
那静静的画面里，我看到了一位母亲和孩子对丈夫和父亲的期盼，泪如泉涌。其实听到这里的时候，我在听着孩子们的回答，心如刀绞，因为下面坐着的肯定有单亲家族的学生。我想对于这些孩子来说，这样的回忆是多么的心酸呀。而在这时，窦老师适时引导了孩子们要学会面对生活中的无奈：没有悲伤也没有眼泪，没有埋怨也没有责备。也许生活不能事事如意顺心，也许希望和现实之间，总会有阻隔，但只要有爱。作者的心、狄姆的心、孩子们的心，听者的心在阅读中融在了一起。
窦老师还告诉学生，文字不是一切的表达：书不尽言，言不尽意。
我很佩服文中狄姆的妈妈，她在书的最后一页才登场，透过狄姆的点点滴滴可以看到，她和焦尼离异后，并没有诋毁曾经的爱人，而是维护焦尼作为父亲在孩子心目中的形象。她身上的橙色风衣和焦尼的红围巾首尾呼应，像两盏灯在黑暗中一前一后陪伴着狄姆。
让我以
“课堂是一个值得我们好好经营的地方，是我们人生修炼的道场。课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节很精彩，有的段落却模糊。不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂，就是赢得人生。”
