润物细无声——一种适度的教育方式
一日课间，学生给我读了一则伊索寓言故事，说的是风和太阳比赛，看谁能使戴着斗篷的游客脱掉斗篷。冷风拼命的吹，想吹掉斗篷，结果游客反而把斗篷戴得更紧了。太阳出来了，暖洋洋地照着游客，只一会儿工夫，那位游客就自动地除去了斗篷，坐在树荫下纳凉。 听了故事，不仅想到了我们对学生的教育：言辞激烈，声色俱厉的批评也许当时见效，但过后学生不但疏远了我们，反而还会继续不停地给我们“找麻烦”；可是委婉温和的适度说服与引导，却能让我们收获一份份惊喜。
就说本学期开学后的一件事吧。李熙，这个头脑灵活，阅读量很大的胖男孩，在写作业上总是偷懒耍滑，学校的作业还都能按时完成，但家庭作业，就时常来个“忘带了”，说是忘带，实则没写。暑假开学后，读书笔记和要做的廉政书签没有交。我从他妈妈那里了解到，假期里他读的课外书不下8本，而且都是大部头的，但总是只读不动笔，读书笔记只写了一张，还不太认真，因此就没有带到学校，廉政书签根本没有做。了解到这些，我没有批评他，抽了点时间，和他平心静气地聊了起来。
我和颜悦色地问他假期里读了几本书，他回答读了三本。我知道他又在耍滑，肯定是怕我让他补读书笔记，故意少说点（我们假期的读书笔记是读一本书写一张）。但我不露声色，又问他都读了哪些书，有什么收获，他回答得有些吞吞吐吐。（尽管读了不少，但总是囫囵吞枣，说的时候肯定不知从何谈起了。）抓住这个机会，我问他：“我知道你读了很多书，而且都是大本书。但你是不是只让书的内容过了一下眼睛，当时过了一下脑子，并没有用心去读，所以，现在让你谈书的内容和自己的收获，就无从说起？”我看着他的眼睛，他有些躲躲闪闪，但没有肯定也没有否定。我知道他是有顾虑，怕让他补读书笔记。我拍着他的肩膀说：“放心好了，假期结束了，假期作业也结束了，不让你补读书笔记。”他这才点了点头，并轻轻地“嗯”了一声。我继续刚才的话题往下说：“我们读书，读了就一定有收获不假，但有的人收获就多，有的人收获却少，知道为什么吗？”他摇摇头，说：“不知道。”“简单地说，因为他们阅读的方法不一样。收获多的人总是一边读，一边批批画画，在书上留下自己阅读的痕迹，读完后再回过头来整理自己的批注，并且回顾书的主要内容和自己读后的感受，并且把它及时写下来，这样的收获要远远大于只读不想，只读不记的人。我们新中国的第一任主席毛泽东读过的书上，批注的内容有时比书上本来的内容还多呢。你只有一个小毛病，就是手有点懒，如果能把这点改正了，你将是一个非常出色、令大家刮目相看的孩子。你愿意试试吗？”他坚定地点了点头。我故作猛然想起：“对了，你的画画得一定不错，我时常见下课后有很多同学围着看你画画？”他不好意思地笑着点点头。“唉呀，你的画画得好，字又写得非常漂亮，只需要稍稍动动脑筋，多少动动手，一个漂亮的书签就能从你手里诞生了，你竟然没有做书签，有些可惜了。学校可是还要评比的呀！”他的眼里猛地亮了一下，但随即又暗了下来。一定是后悔了！我猜想。“读书笔记就不让你补了。如果有兴趣，你可以做个书签，明天交还不晚。”“那我今天回家就做一个。”他竟然有点迫不及待了。“好，明天等你的书签。来，握手表示相互信任。”也许还从来没有跟人握过手，他还有点扭扭捏捏呢。
不用说，想必大家一定猜到结果了，第一天到校后，他交给我一个非常漂亮的书签，除了有文字，有图画，还粘贴有一层薄薄的软软的皱纹纸。他带给我的惊喜可不只这一个书签，开学后他所有的书写作业都是按时交上，只有一次背诵作业条没带，但我抽查时，他背得非常熟练。
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”风雨太大，可能会伤害庄稼，而绵绵春雨会点点渗透，使庄稼茁壮成长。对学生，一个轻柔的举动，一个反其道而行之的榜样力量，一个不露痕迹的暗示引导，都会给学生留下深刻的记忆。这种润物细无声式的教育方式正是基于一种对学生的宽容与期待，一种对学生心灵的呵护和关爱。泰戈尔的那句名句说得多好：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”换一种柔和的方式对学生，让学生从心灵深处受到震动，从而在无声无息中接受我们的教育，这难道不是一种适度的润物细无声式的教育方式吗？
