在一些公开课上，我们经常发现这样的想象，发言的学生大都是少数的几个优等生。他们频频举手，叫起来语言表达完整，有的还能代替教师的总结。而老师一般相信也愿意叫一些举手积极的学生。因为他们不会支支吾吾浪费课堂的时间。他们就像是课堂上的太阳，发出耀眼夺目的光彩。他们是课堂的强势学生，是其他学生想学习的榜样。而与他们想对应的是一些弱势学生，一节课几乎听不到他的声音，虽然他也有一些不成熟的想法，但在强势学生的对比下，自惭形秽，信心不足，与其说不好出丑，还不如干脆不举手。听别人的发言好了。这种现象在低年级还好些，尤其在高年级更明显些。就算在平时课上也经常有这样的问题。如何改变这种不适度的现象，让更多的学生勇敢的站起来，说出来，变得更加自信起来。
我看到李希贵在《36天，我的美国之旅》中介绍了一位美国教师的做法。每个学生都有5根发言棒，使用一次，去掉一根，也就是一节课最多有5次发言的机会。这样手中的发言棒不仅会让强势学生慎用发言棒，对一言不发的学生也是一种鞭策。我们不一定照搬美国教师的方法，但这种每个学生在课堂上应有均等的发言机会的民主思想，却值得我们学习借鉴。
一节课的时间是有限的，如何在有限的时间内，让更多的学生说说自己的想法，在说的过程中完善提高。我发现小组合作交流是一种锻炼每个学生发言的好形式。有些学生不愿意站起来发言，大部分是因为不自信；也有一些学生没有理解学习的知识，不知道怎样表达。也有少部分学生思想开小差，不知道要说什么。在小组交流中，充分发挥小组合作的优越性，比自个说具有监督性，又能取长补短。比优等生的一言堂，教师在小组交流的过程中更能发现不同的意见，对学生的学习效果也能做到心中有数。在集体交流汇报中，才可能有针对性的提问，才能较好的实现学习方法多样化的目的。
在个别提问时要有不同的评价语言，既要肯定好的发言，又要鼓励不太完整的表达，更要提醒不敢举手的学生要大胆些，通过不同的评价语言，让学生感受到自己努力的方向。如：对于思维严密、表达完整的赵靖海，我会说：“你能当小老师了。”对不太自信的盛力丹，我会走到她的身边，拍拍她的肩膀，向她翘起大拇指。对于不怎么发言的学生，我会时不时的看着他，向他送去期望的目光，或向他做一个举手的动作。表示老师期待他的发言。或向他的小组伙伴征求他刚才在小组的意见，美其名曰：由代言人发言。
课堂属于每个学生的，短短的四十分钟，既不可能让每个孩子都站起来发言，更不能只属于少数的强势学生。只有我们有了民主的教育理念，采用了适度的教育方法，才能让我们的每个学生真正成为课堂的主人。才能让我们的课堂变得高效。给更多学生发言的机会吧，我们的课堂上才会创造出更多的精彩！
