让景物在你的笔下“活”起来
写这篇文章，可以说是诚惶诚恐。因为我既不是大家，也没什么经验，只是“迫于”关心我的家长、朋友问起这个话题，谈点自己的看法与做法。特别感谢博友格物致知好对我善意地提醒，才使得我有梳理自己思想的机会。
——题记
写景是小学阶段的一个重要训练内容，几乎每册语文书都安排了相关的口语交际和小练笔。孩子们从老师那里早已得知——写景要抓住事物特征。怎样抓住特征把景物写活呢？如果想一蹴而就，我认为有点难度。它是一个循序渐进的过程。现在就拿我辅导自己的女儿为例子，谈几点自己的体会。
一、 有心无意——说景
有心，指的是家长的有意引导；无意，指的是孩子在交谈中随心所欲地发表自己的看法。春夏秋冬、风雨雷电、花鸟草虫、日月星辰，孩子们已经司空见惯，往往是一个“好”或“美”对其特点高度概括。如果这个时候，你抓住时机和孩子深入交谈，你就已经抢占先机，让“用心说景”的种子在孩子心中萌芽。
翻开孩子2006年8月2日的日记《雷阵雨》，我还能清楚的记得，第一次和她说雨的情景。那天中午，突降雷阵雨，孩子当时正在美术班学画画，等我去接她的时候，她第一句话就是“妈妈，今天的雷声真大，真吓人。”从事小学教育的我，可能是处于职业习惯，随口问：“雷声多大啊，妈妈怎么没感觉？”“啊？”孩子惊讶地回答：“雷声劈里啪啦，吓得老师都捂着耳朵。妈妈怎么会没听见？”呵呵，我暗自得意，小家伙上当了。不能露馅儿，我装着糊涂，继续问：“老师这样胆小？小朋友们都在干啥？你呢，宝贝？”孩子根本不知道妈妈用意何在，回家后就高高兴兴地记下了当天的见闻。
雷阵雨
中午，一阵雷声扑过来，小朋友们都惊呆了。雷声有多大？就是“劈里啪啦咚！”第二声雷吓得老师都捂着耳朵。夏欣怡说：“外边就快变成河啦！”我急忙跑过去看，心里想：妈妈怎么来接我呀？
过一会儿，老师说：“雨停了。”我心里的石头才落了地，安心地图起颜色来。
有了这次收获，我和爱人就坚持在生活中有意地引导孩子观察，故意争着抢着说自己看到的新奇。草莓园里说草莓的味道，鸡冠洞里说钟乳的颜色，小河边说捉小鱼的乐趣，黄海岸边说听到的涛声，每次不求多，只求孩子说出一两点即可。可是，一旦打开了她的话匣子，千奇百怪的想法都冒了出来，咱们怎么能挡得住呢？（要想让孩子写具体，首先得学说具体。）
二、罗列材料——选景
写景的文章，材料要与中心一致，就好像鱼儿和水的关系那样，有机搭配，紧密联系。每次观景回来，看到的都是一大堆景物，孩子往往是眉毛胡子一把抓，没个层次感。由此，我想了个笨方法。写作之前，先确定中心。再根据自己确立的主题，罗列印象比较深刻的景物，然后归类，划掉重复的或者离题比较远的材料，剩下精华。到这个时候，可不能放手开写，顺势让孩子说说准备把哪点进行详写，哪点略写。养成习惯，孩子在写作之前就能做到心中有数了。比如，我在辅导孩子写《春天在哪里》http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=2052996&tempid=0.3911533347161637这篇小作文时，孩子罗列了郁金香、柳树、风筝、桃花、滨河、小鸟、小草、松针、游船、修剪树枝的叔叔、春游的孩子、湖水、小亭……看着眼花缭乱的材料，我问孩子：“哪些是你在家里看到的春天？哪些是小区外边的？哪些是我们在滨河感受到的？”很快，孩子就将这些材料归类：家里的郁金香，修剪枝叶的叔叔；广场的风筝；路边的桃花；滨河公园的孩子和小鸟。同时豪不犹豫地划掉了松针、游船等，因为我们一致认为孩子的笑声更能表现春天的活力。（写景选材是关键。）
三、理清顺序——写景
古人讲，言之有序。选好材料之后，先写什么，再写什么，就成了我们关注的重点。时间顺序，方位顺序，移步换景都是我们常用的方法。不管用哪一种顺序，都要和自己的文章内容相符，还要符合常人的观察规律。有助于表达文章重点的顺序，读起来才能让人感到真实可信，与你产生共鸣。比如《春天在哪里》采用的是移步换景法，家里——楼下——广场——路上——滨河。《看 日 食 》http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=1987557&tempid=0.29537240408614834采用的是时间顺序。（写作顺序要恰当。）
四、巧用修辞——活景
一篇文采飞扬的文章，仅仅靠华丽的辞藻是不行的。想让自己的景物会说话，必须学会运用修辞。比喻、拟人、排比等修辞手法。修辞不仅能让景物更加形象生动，还能扩大景物的广度和深度。比如《风 》。http://blog.xxt.cn/showSingleArticle.action?artId=2120180&tempid=0.7981124564580546昨天孩子起稿时，开头是这样写的：“中午，刮起了大风。”修改的时候，我启发孩子：“从什么地方感受到风大？”孩子说：“没下课就听见了，风在嗷傲叫着。上体育课时我差点被吹倒。”我接着问：“你刚才并没特意强调风大，可是妈妈就听出来了。作文中你也能不用大字，让人一读就感觉到风特别猛烈，就更出色了。”略加思索，孩子便写到 ：“呜——呜——”，风咆哮着，向我们奔来。边写边用左手做着动作。轻而易举，抽象的东西就形象化了，我知道不用再多说，她下次就知道怎么把“好”“美”“香”变得生动具体了。
再看孩子眼中的《会变魔术的喷泉》： 静静地坐在地面上欣赏喷泉，
《花棚》归来说水仙：它白色的根,绿绿的茎叶细长细长的,整体看去象颗大蒜。通过比喻，没见过水仙的人估计也能猜个八九不离十了吧？（修辞是让文章生动的重要途径。）
如今，我还在写作的路上探索着。让孩子尽快脱离辅导，形成自己的写作风格，是我们永不停歇的目标。
