黑马·管·阅读教学革命
文/青鸟带香飞
2014年暑假，有幸在信阳师院聆听管建刚老师为期四天的作文教学专场讲座，他的书在学校的推介下读过好几本。管建刚从办一份班级作文周报入手，革了作文教学的命，如今他又由作文教学入手，来革阅读教学的命。怎么革呢？带着好奇与不解打开了《管建刚和阅读教学革命》。
全书分六个部分：1、指向写作·回答五个疑问；2、指向写作·防止5种误读；3、指向写作·把握5个要点；4、指向写作·解读5篇课文；5、指向写作·管建刚的5堂新课；6、指向写作·管建刚团队5课。我更看重前三部分，这是他关于“阅读教学革命”的理论部分，领会了这部分内容有助于转变自己的教学理念，教学方式。
每每看到人家把一篇课文挖得那么深，析得那么透，旁征博引，巧妙承联，都觉得自己无比的笨拙——一篇课文，明白如话，觉得没啥好讲的。如同一件上衣，哪里是袖子，哪里是前襟，哪里是后片，一看就知道。哪里绣朵花点缀，哪里进行了别样裁剪，也不难看出。别说时装，即使最普通的一件上衣，你试试照着做一件去，恐怕就不那么容易了吧！
管建刚的阅读教学革命倡导指向写作进行阅读教学，恰恰解决的就是“学做衣服”的问题，难度系数大，目标定得高，他找到了提升表达能力的根儿。对以往的阅读教学是一种“破”，对今后的阅读教学是一种“立”，真正修通了阅读和表达的关系。感谢管老师为小语人做的贡献！不，是为语文教师做的贡献！
我们读教材的课文，或优美，或深刻，或启迪……非常享受；我们读学生的作文，或疙里疙瘩，或废话连篇，或简单简短……非常痛苦。管建刚在《我的作文教学六讲》里一个小故事很能说明我们读学生作文，批改学生作文心里有多可怕：
话说王老师突然去世，办公室的人都去吊唁。可怕的事发生了，那王老师突然坐了起来，不是活过来了，而是诈尸。一家人都吓坏了，老婆孩子都来跪拜，没用，王老师还直挺挺地坐着。生前的衣物烧了，金元宝也化了，没用。一旁的张老师火了，来到王老师身边，大喝一声：“王大力，你怎么还坐在这里，快去批作文！”话音刚落，那王大力“噗通”一声，跌倒下去。
古人云：虽不能至，心向往之。学生疙里疙瘩、废话连篇、简单简短的作文总得向优美、深刻、启迪的教材靠近吧，那是文质兼美的范文呀！
管老师告诉我们指向写作并不是“指向表达”，并不是“读写结合”，并不是“讲评”课，不会少“语文味”，不会导致机械、枯燥。不是所有的年级都“指向写作”，不是所有的阅读都“指向写作”，“指向写作”不是不要意思的理解，“指向写作”也不是不要情感、态度、价值观，“指向写作”的阅读课不能取代作文教学。
“指向写作”的阅读教学要从“写什么”转向“怎么写”，从“字词句”转向“段与篇”，从“朗读为主”转向“默读为主”，从“以文定教”到“以学定教”，再“简单”的课文也值得教。
在教《想飞的乌龟》一课，我根据学生作文中的问题遵循管老师“以学定教”的原则，取得了非常好的效果。
孩子们的作文在写人物说的话时不会用标点，这一课的三四五六自然段就是说话句，而且都是提示语在前的说话句，很单一，便于一年级小朋友学习。我安排了这样几个教学步骤。
步骤一：朗读3-6自然段，感受说话句
乌龟问：“你们要去哪儿？”
小鸟说：“我们要去一个很美丽的地方。”
乌龟问：“我能和你们一起去吗？”
小鸟说：“可你不会飞啊！”乌龟很伤心。
步骤二：再次朗读3-6自然段，朗读时带标点
步骤三：出示去掉标点的3-6自然段，但朗读时带标点朗读。
步骤四：出示朗读文字，学生试着加标点
老师问 今天我们该上哪一课了
同学们说 该上 数星星的孩子 了
老师问 课文读过三遍了吗
同学们说 读过了
步骤五：将加过标点的文字抄写下来，再次感受说话句如何使用标点。
在以后的周末作文中，大多数孩子写说话句会使用标点了，阅读教学起到了为作文教学服务的目的。
指向内容的阅读教学分析来分析去，婆婆妈妈，啰里啰唆，解读的是文章本身，解读的是作者本人，与我何干？管建刚的阅读教学让我们明晰了为什么而进行——指向写作，这篇文章是为我服务的，为我更好地表达服务的。每个人都愿意为自己做事情，指向写作的阅读教学的确革了传统阅读教学的命，管建刚是小语人中的一匹黑马，他引领着小语人踏上了另一条小语路。
