由模仿走向师生的默契
（一）
今天上午，我的三节课，其中两节用来学习了《识字7》。第一节课学习内容，孩子们都很激动，我没有对课文的拍手歌做什么解释和说明，提前已经让孩子们把课文背下来了。我只问了一个问题，这些都是写什么的。孩子们都不屑一顾的说：不就是保护动物嘛。
那我还说啥？这些话题，电视上比我说得还多。
让孩子们背一下吧，他们自己就拍起手来了。干脆就拍吧。
拍完了，我说，谁来比着写一个？好像大家都没准备好。
只有徐恒轩怯怯的举手了。
我叫起来他，站着。来，一边拍一边编吧。
在这样玩的过程中，许多孩子渐渐参与进来，他们也跟着编。
于是，接下来一首拍手歌，就这样诞生了——
你拍一，我拍一，
咱俩一对好兄弟。
你拍二，我拍二，
周末在家写大字。
你拍三，我拍三，
我们一起去爬山。
你拍四，我拍四，
我们一起做好事。
你拍五，我拍五，
在家我爱做家务。
你拍六，我拍六，
周末一家去郊游。
你拍七，我拍七，
学会孔融会让梨。
你拍八，我拍八，
放学赶快要回家。
你拍九，我拍九，
我们都是好朋友。
你拍十，我拍十，
高高兴兴过日子。
我们一起创作的这首拍手歌，让孩子们兴奋地不得了，整整拍了一节课，练会为止。
（二）
第二节课，我带着大家写字。
马齐飞是个最快但说话很慢的孩子，经常因为上课约束不了自己而坐在讲台桌旁，他很爱发言，上课积极回答问题，而且学习成绩很好，效率很高。同样的还有一个李佳炜，他俩都一样。特别惹老师喜欢。
我在指导的过程中，就连那个年级成绩最低的陈子恒，总是冷不丁的会冒出一句：“描红，一个字。”
起初，我并不在意，可是，这次，马齐飞和李佳炜参与进来了，他们添加了两句：“来，看下一个字。”“写完描红，再写两个字。”
我笑了，笑得我忍不住把大家都逗笑了。
为什么？
因为，这是我指导写字的步骤。孩子们见我一笑，就知道，这俩孩子在模仿我说话呢。他们呼啦一大片，全都跟着起哄了。把我上课指导写字的步骤都背得清清楚楚。什么“写好后举起手”啦，“接下来，我们看下一个”啦，“写字一定要坐姿端正”啦……
而且那个蔡睿瞳还能变着花样的把我故意变换的一些词给整出来。
我看到这一幕，干脆，让孩子上讲台，来指导一个字。该写“猫”这个字了，把李佳炜叫上讲台，他只学会了几个口头语，还不会写字。那就把王诗淑叫上来。王诗淑边写边指导，结果，字写得不太好。大家就都纷纷说，这不像。
我就让他们俩和马齐飞一起来指导。有人说步骤，有人板书。总算把一个字写完了。下面的同学开始接话。我插了一句，说，大家都知道了，做好就是了，不用老是再重复。
一节课，这样的指导，不是只为了好玩，目的有三：其一，让孩子们亲近老师，通过这种方式，让他们了解老师的要求；其二，让孩子们模仿老师，培养他们日后自己会上课，会指导的习惯；其三，让孩子们无形中接受某些知识，为今后的学习培养更大的兴趣。
说着，我就把话题引申了。我说，每当我要说什么的时候，大家都知道，你是不是都能做到呢？比如早上一进教室，我会提醒大家“看谁坐姿端正，在认真背书”，上课前“看谁没有做好准备，不知道保持教室安静”等等。
没想到，接下来的效果奇好。
教育，就在这样的模仿中，走向了更深的默契。
