所谓数感是一个人对数与运算的一般理解。《数学课程标准》中也对此作了说明：“数感主要表现在：理解数的意义；用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”可见，培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。。我就把自己在教学中是怎么做的，作一说明，与各位老师交流．
一挖掘教材资源
《数学课程标准》指出：“数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。”这说明数学在人们实际生活中的作用。我们充分利用教材资源，使学生感受到它的价值所在。如：教材安排“生活中的数”、“数学乐园”等联系实际生活的内容，为学生了解生活中的数学提供了素材。
如在教学“认数”时，可以在理解教材编写意图的基础上，进一步拓展教材，让学生说一说自己身边的数，生活中的数；说一说自己的学号，自己家所在的街道号码，住宅的门牌号，电话号码。一些常用的号码如：110、、112、119等，使学生了解它们的名称，功能，知道如何用数表示周围的事物和现象用用学生已有的生活经验，融入数学的含义，体验数学的价值。
二开发生活资源
数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。“数感”主要不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。
例如：到操场上去走走、跑跑、测测、量量、让学生感受50米、100米、400米的距离；到市场去看看、称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的实际重量等等。这些活动深受学生们的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。
三创设生活情景
生动 熟悉的生活情景可以使数学由抽象变得更具体，激活学生的学习思维。因此，在教学中，我们要积极创设学生熟悉的生活情景，使学生从生活情景中感受数学，理解数学和应用数学。
如：在教学“8的加减法”中呈现的是恐龙图，学生写出了“6+2=8 2+6=8 8-2=6 8-6=2”这几个算式，可以将这一内容创设性的设计成一个学生熟悉的课外活动：7个学生，一位老师；2个踢毽子，6个拍皮球：3个女孩，5个男孩；然后给学生充分的时间和空间，让学生从不同的角度进行观察和思考：“一共有多少人？”使学生就感觉数学就在我们的身边，体验解决数学问题的成功喜悦，找到了多种解决问题的方法，另一方面极大地激发学生的学习兴趣，丰富了学生的思维。
例如：在讲“升和毫升”时，练习中要求学生会看刻度说出水的体积。图示为：一个量筒装有1000毫升水，另一个量筒装有700毫升水，合在一起是多少呢？学生看图后想出了多种方法，有的说1升700毫升；有的说1.7升；有的说1700毫升。学生用多种方法表示同一个数量，通过讨论判断这些方法都是正确的。说明同样表示水的体积，可以用整数表示，也可以用小数表示。这样学生就把小数、整数之间建立起了联系，知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认识，进一步发展了数感
总之，培养学生数感的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，结合具体内容有意识地设计具体目标，提供有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。这样培养学生的数感，不仅可以使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题，而且这也会有助于学生创新精神和实践能力的培养。我想，随着数感的建立、发展、形成和强化，学生的整体数学素养也会有所提高