“其实，我不是为了出风头。”
如果给孩子一个倾诉的平台，我们会发现很多感人的细节，我们的心会为之而柔软、而充满温情。日记就是这样一个平台。每每读到学生从心底流淌出的文字，我总会被打动。
有人说我太容易被感动，可是当我听见学生心灵的倾诉时，我没法不感动。那个时候，我觉得我与学生的心走得很近很近。今天在批改日记时，我被萌萌（化名）的那段文字，不，被那份感情又打动了。
在读书笔记的后面，萌萌写了很长的一段心里话（我班的读书笔记和日记是一个本）。这次的作业是写读书笔记，可萌萌主动写了日记。
她说：“以后的每一篇日记我都想对老师说一些自己在平日里难以表达的话语。看了上一篇日记后的批语，老师，我真的不知道该怎样说了，有几分激动、欣喜、感动，也有几许自责，感谢老师对我的信任和理解。
老师，你知道吗？我上次的日记以及你的批语我给我最好的批语看了，她惊讶地张大了嘴巴，说：‘不会吧？你老师更年期还没到吧！（这句话有点毛病，暂且不管）怎么这么淡定啊！淡定姐啊！你也太胆大了！’我笑了，心里甜甜的。我想，老师应该会理解我们的，就像理解自己的孩子一样。
批语中你说，你相信在我的内心有渴望上进的种子，只是缺少恒久的毅力。你没有因为的我冒犯而生气，而是为自己对我的伤害表示歉意，你还说喜欢敢于直言的我。这一切让我真的又感动又惭愧……”
萌萌的上一篇日记是“声讨”我的，因为那天我对她进行了声色俱厉的批评。那天，我悄悄推开教室后门，那一幕就映入了我的眼帘：老师正在讲课，萌萌却眉飞色舞地拿着一个三角板。当她看见我犀利的目光时，立即坐正了身子。
下课之后，我把她叫出教室，狠狠地批评了她。 我说：“你的父母容易吗？他们承受着巨大的生活压力，对你寄予了厚望。你也一再信誓旦旦地说要报答父母。可你用心学习了吗？你这样不是两面派吗？你好好想想自己的言行吧！”她说：“老师，我借同桌的三角板……”“我相信自己的眼睛！”对这个成绩一再下滑的萌萌。我有种恨铁不成钢的恼怒。我让她进班好好想想。我的语气很重，脸色一定也不好看。
正好那天布置的作业是写一篇日记，萌萌在那天的日记中写道：“老师批评我是应该的，可是老师您不能说我是两面派。我很明白父母的难处，我也想学不好，却在学习上下不了决心和狠心……但是，你的这句话严重伤害了我的自尊心。在作文里，我是最敢说的吧！也许老师教过的学生中没有一个敢这样。我只是想让老师知道，我真的不是两面派，我真的不想做两面派。”
看了萌萌的日记，我想我的话是说重了。批评、教育的目的是为了促进孩子的进步、提高，而不是在他们心里投下沉重的阴影。于是，我在萌萌的日记后写下了那么一段话。没想到，那段话成了打开萌萌心门的一把钥匙，她决定把自己内心郁积的很多话说给我听。
萌萌在今天自己主动写的日记中说：“老师，今天市教育局的领导、老师来咱班听课，您提问的时候，咱班同学都不举手，我心里急死了。所以，这节课我举了好几次手。老师，我平日不爱举手，但今天一次次地举手。这是因为我不想让领导、老师看扁咱们学校、看扁咱们班。老师，您表扬了我，我很开心。但是，咱们班有些同学不服气，以为我爱出风头，包括我最好的朋友。看见他们的表情，我感到很失落……老师，其实，我不是为了出风头。”
萌萌日记中写的这些引发了我很多的思考。那天，市教育局来检查，推门听课就进了我班。学生表现得很“乖”，一个个正襟危坐。平日课堂上活泼轻松、畅所欲言的气氛不见了，一向踊跃发言的同学保持着缄默，只有为数不多的同学举了手。其中发言最积极的要数萌萌。把原本不紧张的我都给弄紧张了。
下课后，我问他们为什么不积极回答问题，而是表现得那么“乖”。一向调皮的洪宝说：“老师，说错了多丢面子啊！”我说：“说错也没关系啊！我不是一直这样告诉大家吗？”“平时没关系，可丢人咱不能丢到外面去啊！”很多同学点头。原来，这些孩子以为这样是“爱国”啊！真让我哭笑不得！
孰不知，课堂上他们是主体，课堂是他们的舞台，有点错误又何妨！在交流、碰撞中才能见到更多智慧的火花啊！
我告诉萌萌她做得对！至于别人怎么看，那并不重要。走自己的路，让别人说去吧！
我想我和萌萌之间一定还会有更多感人的细节，因为我们是无话不谈的朋友哦！
