北师大教材的编排非常重视学生的年龄特点.每节课都安排一个情境,学生在情境中找到数学问题,解决数学问题.在解决数学问题的过程中建立数学模型.这些情境大部分贴近学生生活,在自己熟悉的场景中学习数学.学生觉得既亲切又熟悉.例如一年级<小兔请客>,是讲<口算整十数加减法>,<拔萝卜>则是讲<笔算两位数加法>,二年级<分苹果><分桃子><分糖果><分香蕉>都是学习除法.这些课题妙趣横生,给枯燥的数学带来了勃勃生机,也给学生带来了学习的乐趣.但是,这样的课题也有局限性,不如有的孩子学习完之后还不知道这节课的主要内容是什么.家长看到这样的课题也是一头雾水.对于这样的现象,这学期我在班里开展了"我来编课题"的活动.每节课上完后,留出两三分钟的时间让学生回顾本节课所学的内容,自己编出数学课题.没想到,学生有无限的潜力,只待老师去挖掘发现.
三年级上册第一节课题是<小数有多少棵>,通过一捆小树有20棵,3捆小树有多少棵来学习学习诸如:20*3这样的口算.新课结束后,学生回顾本节内容来编课题.
生1:我想编一个<口算乘法>,我觉得这节课就是学习口算乘法的.
生2:我编一个<几十或几百乘几>,今天我们算的都是象20乘3或200乘3这样的算式.
生3:我编一个<整十整百数乘一位数>像20这样的数就叫整十数.
生4:我编一个<整十数乘法注意0>,我觉得在算的时候不注意0结果往往爱出错.
师:你们编的都很有道理,现在我们有四个课题了,说说你同意哪一种,为什么?
生1:我同意第一种,因为这个课题很简洁.
生2:我同意第3种,以为这个课题用的都是数学语言.都是老师教过的数学词.
生3:第2种也不错,一听就懂是什么意思.
师:那没有人同意第4种吗?为什么呢?
生:第4种是这节课要注意的地方,并不是这节课的主要内容.
师:好,你们理解的非常好.课题就是这节课最重要的内容.能用一句话把最重要的内容总结出来,还要简洁,真的很不容易.通过讨论,你们觉得哪个课题更合适呢?
生:第一个课题虽然简洁,但是口算乘法很多,去年学的表内乘法也算.我觉得第二个和第三个都可以.
最后,我们确定了两个课题.<几十或几百乘几><整十整百数乘一位数>.学生可任选一个写在自己的书上.
在编课题的活动中,学生通过回顾,提炼,找到了这节课最核心的数学内容,并且用数学的语言表达出来.老师只帮助学生梳理和总结,让学生畅所欲言,在交流中反复思考和甄别,最后确定本节课的课题.有了这样的活动,学生相继编出了<两位数乘一位数><口算整十整百数除以一位数>这样的课题.在这个活动中,学生的抽象思维能力和语言表达都得到了很大的提升.
